– высший. Именно второй уровень и является определяющим в становлении учения. Он качественно отличает научение человека от научения животных. Поэтому в психологической литературе применительно к человеку говорят об учении, а применительно к животным – лишь о научении. Итак, учение – это высший, свойственный лишь человеку вид научения.
Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова рассматривали учение как деятельность, т. е. процесс, подчиненный сознательно поставленной цели, основой которой выступают усвоение знаний, умений, навыков, т. е. усвоение социального опыта, а продуктом этой деятельности является измененная личность. Центральным новообразованием деятельности учения является интегральное личностное качество – умение учиться самостоятельно. Оно включает в себя:
– практическую направленность, т. е. потребность овладевать опытом, постоянно пополнять свои знания;
– интеллектуальную способность, представленную в обученности и обучаемости;
– эмоционально-волевую регуляцию в форме положительных переживаний при достижении познавательной цели и отрицательных – при отсутствии достижения, и на этой основе – соответствующей активностью и направленностью личности.
Определяющими в формировании умения учиться являются мотивы учения. Учение как деятельность состоит из:
– мотивации, являющейся главной и определяющей в самом процессе учения;
– целей и программ, т. е. того, на что направлена активность;
– способов деятельности, т. е. операций, умений, навыков деятельности;
– контроля и оценки, с помощью которых регулируется активность.
В структуру мотивации учения входят виды и уровни развития различных побуждений:
– потребность в учении как широкая направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку к учению;
– смысл учения как понимание субъективной и объективной значимости учения;
– мотив учения как направленность на определенные стороны учебного труда (познавательные и социальные мотивы);
– цель учения как направленность на промежуточный результат учебной работы: без умения ставить цели не актуализируются мотивы и потребность в учении.
Каждое из перечисленных побуждений обладает содержательной и динамической характеристиками. К содержательной характеристике относят: действенность, доминирование, самостоятельность, осознанность, обобщенность. К динамической – устойчивость, выраженность и силу, переключаемость, эмоциональную окраску.
Указанные виды и уровни побуждений являются центростремительными в мотивации учения. На их основе и от них развиваются производные составляющие мотивации, к ним относят: эмоции, они связывают побуждения и возможность их реализации в учении; отношение и интерес – показатели мотивации учения, результат процессов, которые происходят в мотивации.
Мотивация не дана изначально, а формируется в