(суггестология). В ее основе – педагогическое управление неосознаваемыми учеником психическими процессами восприятия и памяти с использованием гипермнезии (расширения резервов памяти) и суггестии (внушения). Дальнейшее развитие это направление получило в разработке метода активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской и метода групповой динамики в процессе такого обучения А.В. Петровского и Л.А. Карпенко.
В 70-е годы XX в. оформляется общая теория учебной деятельности А.К. Марковой, И.И. Ильясова, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцова, экспериментальная система развивающего обучения Л.В. Занкова. На их основе Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов разрабатывают теорию развивающего обучения.
Развернутая характеристика учения, данная С.Л. Рубинштейном в его труде «Основы психологии», позволила Л.Б. Ительсону, е. Н. Кабановой-Миллер, И. Лингарт и И.И. Ильясову детально разработать концепцию и структуру процесса учения, а Н.А. Менчинской и Д.Н. Богоявленскому – концепцию интериоризации знаний.
Опираясь на разработки Дж. Дьюи подходов к обучению через решение проблемы и положений О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина о проблемном и фазовом характере мышления, а также возникновении мыслительного процесса при решении проблемной ситуации, в 70—80-е годы XX в. В.В. Оконь и М.И. Махмутов создали целостную систему проблемного обучения.
Третий этап развития педагогической психологии характеризуется большим количеством комплексных исследований. В 1950—1970-е годы на стыке социальной и педагогической психологии А.В. Петровским и Я.Л. Коломинским ведутся исследования структуры детского коллектива и статуса ребенка в сверстниковой среде. Разработке вопросов обучения и воспитания трудных детей и формирования автономной морали у подростков в неформальных объединениях посвящены исследования Д.И. Фельдштейна. Интенсивно изучаются: психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению в школе; содержание и организация начального образования (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.); психологические причины неуспеваемости школьников (Н.А. Менчинская); психолого-педагогические критерии эффективности обучения (И.С. Якиманская).
С конца 70-х годов XX в. И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродиным разрабатывается проблема создания психологической службы в школе. В связи с этим расширяется круг задач педагогической психологии, требуется разработка концептуальных подходов к организации деятельности психологической службы в школе и обеспечения ее диагностическим инструментарием, а также модель профессиональной подготовки школьных практических психологов.
Контрольные вопросы и задания
1. Перечислите научные принципы познания.
2. Выделите уровни методологии науки.
3. Дайте определение педагогической психологии как науки, по Л.С. Выготскому, Б.Г. Ананьеву, А.В. Петровскому или В.А. Межерикову.
4. Охарактеризуйте современные подходы к определению предмета педагогической психологии как науки.
5. Определите