в психике ученика, его мышлении и рисунке поведения. Таким образом, изменения в психологических характеристиках учащихся опосредуют эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя.
Отметим и тот факт, что методы психологического исследования позволяют отслеживать вектор результативности педагогического воздействия и внедрения новых дидактических систем обучения (психологическое тестирование, методы рейтинговой оценки, парное сравнение, психометрия, статистический анализ результатов психологических исследований).
Более тесная взаимосвязь обнаруживается между педагогической психологией и другими отраслями психологии. Педагогическая психология опирается на методологию психологического исследования в контексте психологии человека, возрастной, социальной и детской психологии. Данные исследований и мониторинга самой педагогической психологии являются бесценным эмпирическим материалом для общей, возрастной и детской психологии, психологии труда, нейропсихологии, патопсихологии.
Особенно значимы для педагогической психологии законы, закономерности и механизмы развития личности в рамках возрастной психологии: закономерности перехода от одного периода развития к другому с учетом смены ведущих видов деятельности; опора в обучении на «завтрашний день» развития с учетом резервов возраста ученика; влияние ситуации развития на мотивацию учения и объем усвоения учебных знаний; особенности взаимодействия обучаемого и воспитываемого с другими субъектами образования; обучение должно формировать личность учащегося, развивать сферы детерминации его ценностей, мотивов, целей учения и жизнедеятельности в целом; возрастные новообразования, активизирующие или тормозящие усвоение им социокультурного опыта.
Расширению и лучшему пониманию предмета педагогической психологии и областей ее актуализации в образовательном процессе способствуют также современные теоретические и эмпирические данные таких антропоцентрических наук, как философия, социология, культурология, культурная, социальная и педагогическая антропология, анатомия и физиология человека, этнология, этика, эстетика, религиоведение, история Отечества и зарубежных стран, психолингвистика.
1.3. Структура педагогической психологии
Расширительная трактовка предмета педагогической психологии определяет динамику ее структурирования на протяжении XX в. В первой трети XX в. она была выделена Л.С. Выготским трехкомпонентно: 1) психология обучения; 2) психология воспитания; 3) психология учителя.
Предметом психологии обучения является развитие познавательной деятельности обучающихся в процессе систематического обучения. Результаты исследований лаборатории психологии учения РАО показывают, что в рамках данной предметной области изучаются: взаимосвязи внешних и внутренних факторов детерминации познавательной деятельности учащихся в контексте разных систем обучения; соотношение мотивационного