6.1 Aportaciones generales
6. 2 Aportaciones y valoración del PEI
6.3 Estilo mediador en la educación centrada en el alumno
6.4 Las funciones de los educadores en una escuela centrada en el alumno
6.5 Experiencia de mediación de aprendizajes, centrada en el alumno
6.6 Cómo ser hoy maestro-educador
6.7 Qué aporta el paradigma mediador al maestro de hoy
6.8 Cómo es posible lograr el estilo mediador en la escuela pública
6.9 Propuesta metodológica
6.10 Categoría de las interacciones mediadas
Anexo Glosario de conceptos cognitivos
El Autor
Siglas empleadas
ATC: Authorized Training Center (Centros Autorizados por el ICELP para la formación).
CALPA: Centros Asociados Lasalianos de Psicología Aplicada.
CIDE: Centro de Investigación, Documentación y Evaluación del MEC, España.
E: Elaboración o procesamiento de la información (Fase intermedia del Acto Mental).
EAM: Experiencia de Aprendizaje Mediado.
EAMC: European Asotiation for the Modifiability Cognition (Asociación Europea de la Modificabilidad Cognitiva).
EI: Educación Infantil (0-6 años).
EP: Educación Primaria (6-12 años).
ESO: Educación Secundaria Obligatoria (12 a 16 años).
FCD: Funciones Cognitivas Deficientes.
ICELP: International Center for the Enhancement of Learning Potential (Centro Internacional para fomentar el potencial de aprendizaje).
INPUT (I): Fase de entrada del estímulo o de la información del acto mental.
LOCE: Ley Orgánica de Calidad de la Educación.
LOGSE: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.
LPAD: Learning Potential Assessment Device (Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje).
MCE: Modificabilidad Cognitiva Estructural.
MIDE: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (Departamento Universitario de Ciencias de la Educación).
NDA: Nivel de Desarrollo Actual.
NDP: Nivel de Desarrollo Potencial.
OP. MENT: Operación Mental.
OUTPUT (O): Fase de respuesta del Acto Mental.
PDM: Perfil Didáctico del Mediador.
PEI: Programa de Enriquecimiento Instrumental.
PI: Proyecto de Inteligencia (Venezuela-Harvard).
WIZO: Women International Zionist Organization (Organización internacional sionista de mujeres).
ZDP: Zona de Desarrollo Próximo.
Prof. Reuven Feuerstein
Director, ICELP-Jerusalén
Rabbi Rafi Feuerstein
Sub-Director, ICELP-Jerusalén
Redactar estas líneas introductorias a la presente obra de Lorenzo Tébar es no sólo un honor sino también un verdadero placer. Constituye asimismo una excepcional oportunidad para expresar la gratitud a todos aquellos que se han involucrado en el estudio de la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, la Experiencia de Aprendizaje Mediado –EAM– y todos los demás conceptos y aspectos aplicados en este trabajo auténticamente pionero, orientando el estudio, no tanto de los efectos de la EAM en el educando –como ocurre en la mayoría de las investigaciones realizadas–, sino sobre el impacto producido en el propio mediador.
A través de este cambio de enfoque, el autor ha abierto una nueva panorámica en el estudio y la comprensión de los dinamismos de la EAM y sus efectos en los tres elementos implicados en la interacción de la EAM: el educando, que se ha estudiado ampliamente, los estímulos y el propio mediador. El esfuerzo considerable realizado por nuestro apreciado amigo y colega, Lorenzo Tébar, para estudiar el perfil del profesor mediador, ha abierto el panorama a interesantes cuestiones y consideraciones educativas.
Resulta clarificador, tanto desde el punto de vista de la metodología seguida como por sus interesantes resultados, que el “perfil” en sí mismo es el producto de una decisión que el mediador potencial ha tomado, al actuar como mediador. Las raíces de esta decisión no son sólo profesionales, pedagógicas o didácticas, en particular en los casos del mediador, los padres u otros implicados de la comunidad, y la decisión de ejercer como mediador, tiene sus profundas raíces en los deseos naturales de sentirse prolongado en los educandos, o en su prole, no sólo a través del componente biológico, sino también por medio del bagaje espiritual-moral de su existencia.
La cuestión que surge en este contexto es saber cómo afecta esta decisión al mediador: a sus procesos cognitivos, a sus emociones y, definitivamente, a sus patrones de conducta. ¿Piensa, siente y actúa un educador de la misma manera que antes de tomar la decisión de actuar como mediador con sus alumnos, quienes conservarán su misma forma de ser?
Nuestro punto de vista se basa en que la intención de los individuos de actuar como mediadores –sin tener en cuenta si se trata de los padres, de los docentes o de agentes culturales interesados en la continuidad de una entidad existencial– quedará transformada por esta decisión, y muchas características del mediador diferirán ampliamente de su forma de ser anterior.
Este libro, al presentar el perfil del profesor mediador, pone un énfasis especial en los procesos cognitivos precisos para crear una interacción mediada eficaz. La decisión del docente de actuar como mediador le transforma en un interactor creativo, ingenioso e innovador con el educando, independientemente del contenido, del lenguaje o del objetivo inmediato de la experiencia mediada.
Las dimensiones cognitivas enumeradas por Lorenzo Tébar no son necesariamente limitadas, pudiéndose hallar, a lo largo de la historia educacional de la humanidad, una gran diversidad de estilos de mediación, de contenidos y de modalidades de interacción, determinada, en gran parte, por la diversidad cultural de la humanidad, enriqueciendo significativamente a esta misma diversidad.
Sin embargo, la EAM no se limita a la dimensión cognitiva de la interacción, y la cuestión que surge al leer esta elaborada investigación es saber qué efectos producirá el proceso mediador en el propio mediador, y si la interacción mediada se extenderá de forma generalizada a todos los componentes culturales, espirituales, emotivos, morales y religiosos de su existencia. ¡Cómo cambiará el estilo de vida del individuo que se erige en mediador, respecto del que existía antes de haber tomado esta decisión!
El libro de Lorenzo Tébar puede servir de inspiración a todos aquellos que tratan de comprender los dinamismos de cambio producidos por la necesidad de mediar, y el cambio producido en el individuo que ha decidido actuar como mediador. El criterio de la intencionalidad en el acto mediador incluye la dimensión de reciprocidad, y señala hacia el efecto significativo de la intención, decisión y, por supuesto, al acto de la interacción con la fuerza que la modalidad de EAM tiene en el mediador.
El rico repertorio estratégico desplegado por el mediador para conseguir sus objetivos a través de los diversos recursos didácticos,