Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием
продуктов; в основном проводится тогда, когда требуется совместное обсуждение или оценка новых, спорных или вызывающих сомнение составляющих экспертируемого объекта;
• комплексная – многопредметная экспертиза, когда экспертируемый объект разработан на стыке разных наук и требует компетентной оценки специалистов различных направлений.
Также различают целостную и локальную экспертизу. Целостная экспертиза предполагает изучение экспертируемого объекта всесторонне по следующим аспектам: юридический, общепедагогический, дидактический, специально-предметный, психологический и т. д. Локальная экспертиза проводится по одному или нескольким из этих направлений.
Таким образом, выбор формы экспертизы определяется сложностью изучаемого объекта, конкретными условиями проведения экспертной процедуры и т. п.
Экспертиза часто применяется в сочетании с другими способами познания, но имеет ряд отличий от них. От собственно научных исследований она отличается своими задачами: если научные исследования ориентированы на получение нового знания, то смысл экспертизы состоит в прояснении данной реальности как таковой.
На современном этапе экспертиза часто используется наряду с такими методами, как мониторинг и диагностика. Существует большое многообразие подходов к применению данных методов, однако не всегда проводится четкая граница между понятиями «мониторинг», «диагностика» и «экспертиза». В своем исследовании мы попытались дать сравнительную характеристику этим методам, которая представлена в таблице 1.
Для сравнения мониторинга, диагностики и экспертизы нами были определены такие признаки, которые, на наш взгляд, позволят увидеть различия между этими методами.
Сравнительная характеристика данных методов показывает, что между мониторингом, диагностикой и экспертизой много общего. Например, и диагностика, и экспертиза включают в себя этап анализа; в свою очередь этап прогнозирования является общим как для мониторинга, так и для диагностики. У всех трех методов есть общая функция – оценочная.
Однако между методами есть и существенные различия. Так, мониторинг, в отличие от диагностики и экспертизы, более технологичен, больше ориентирован на нормы и стандарты. Существенный признак, отличающий педагогический мониторинг – это значительная растянутость процесса во времени. Экспертиза как метод предполагает ориентацию, прежде всего на компетентность и опыт специалиста – эксперта, личность которого и является главным «инструментом» исследования. В этом заключается принципиальное отличие экспертизы от диагностики, которая основывается на соответствующей технико-методической оснащенности педагога и предполагает стремление к максимальной объективности результатов, на которые не влияет личность исследователя.
Таблица 1. Сравнительная характеристика мониторинга, диагностики, экспертизы