Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием
Н. К. Крупской, А. П. Пинкевича и многих других. Но в после– дующем основные усилия педагогов были сконцентрированы на углубленном изучении специфики обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.
Научный интерес к проблеме целостного педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70‑х годов XX века. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.). Остановимся на некоторых из них подробнее.
Представление о целостном педагогическом процессе было раскрыто Ю. К. Бабанским. Для целостного рассмотрения педагогического процесса он предлагал опираться на системно-структурный анализ. Для этого необходимо выделять основные компоненты той системы, в которой протекает педагогический процесс, а также представлять сам педагогический процесс как систему. По мнению Ю. К. Бабанского, в качестве системы, в которой протекает педагогический процесс, выступает система народного образования, школа, класс и др. Представляя педагогический процесс как систему, он выделял в ней следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (7).
С позиции системного подхода рассматривает целостный педагогический процесс Б. Т. Лихачев (60). Он отмечает, что педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь. Соответственно в педагогическом процессе в качестве основных структурных компонентов он выделил следующие: субъекты и объекты педагогического процесса, его содержание, организационно-управленческий комплекс, педагогическую диагностику, критерии эффективности педагогического процесса, организацию взаимодействия с общественной и природной средой.
Анализируя образовательный процесс с позиции системного подхода, Г. Н. Сериков выделяет следующие его составляющие: квалификацию педагогов и присвоенную ранее учащимися образованность, образовательные отношения, взаимодействие участников образовательного процесса, вовлеченность участников в реализацию образовательных отношений (97). В свою очередь образовательный процесс является компонентом образовательной системы. Педагогический процесс как целостность включает в себя цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты.
Подводя итог краткому обзору различных авторских представлений об образовательном процессе в общей педагогике, следует выделить, что «образовательный процесс» – это многозначное, сложное понятие, при изучении которого необходимо учитывать различные аспекты этого явления.
В дошкольной педагогике сложилась