Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием
(И. А. Орлянская);
• взаимосвязь трудовой и учебной деятельности (В. И. Турченко);
• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.
Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.
В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого в образовательном процессе ДОУ условно выделяются три компонента: специально-организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельную деятельность детей (65).
В ряде образовательных программ и технологий в основу структурной единицы образовательного процесса ДОУ положен принцип тематизма. Предложенные темы объединяют различные виды деятельности и формы организации детей.
Опираясь на организационно-управленческий подход, А. Н. Троян выделяет следующие компоненты в структуре образовательного процесса ДОУ: диагностический анализ, планирование, педагогическое мероприятие, итоговый анализ (118).
Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что отсутствует четкость и однозначность авторских позиций как в определении понятия «образовательный процесс ДОУ», так и в выделении его компонентов.
Аккумулируя различные подходы к характеристике образовательного процесса ДОУ, мы выделили его компоненты, содержательная характеристика которых будет выступать показателями для оценки образовательного процесса в ходе его экспертизы.
Опираясь на подход Ю. К. Бабанского к выделению компонентов педагогического процесса, название которых является универсальным (то есть применимо для характеристики образовательного процесса любого учреждения) и близким по своему содержанию современным характеристикам образовательного процесса, мы выделили такие компоненты образовательного процесса дошкольного учреждения, как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный и дали им содержательную характеристику (табл. 3).
Таким образом, мы подробно охарактеризовали такой предмет педагогической экспертизы, как образовательный процесс дошкольного учреждения.
Обратимся к характеристике этапов проведения экспертизы образовательного процесса ДОУ.
В теории и практике управления образованием проблема экспертизы образовательного процесса является малоразработанной. Освещение этого вопроса находит отражение в исследованиях Г. А. Бордовского, И. П. Капустина, А. А. Нестерова, С. Ю. Трапицина и др. Авторы сводят экспертизу либо к контролю, либо к анализу образовательного процесса или другим методам его оценки.
В теории