Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
в различных видах деятельности. Рассмотрение содержания культуры поведения под углом зрения взаимодействия, взаимоотношений является принципиальным для нашей проблемы. Социально-педагогическое взаимодействие предполагает сотрудничество, учет интересов, возможностей, особенности каждого из участников образовательного процесса. Ограничением в работе является определение рамок содержания культуры поведения термином «культура общения». Опираясь на современную психолого-педагогическую литературу, мы под культурой общения понимаем выполнение норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, гуманном отношении, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также, социально приемлемое вежливое поведение в общественных местах, в быту (М. И. Лисина, Р. Б. Стёркина, Е. О. Смирнова, С. В. Петерина, И. Н. Курочкина, С. О. Николаева, М. С. Зимина и др.).
Мы разделяем позицию авторов, что культура поведения многогранна по содержанию, однако, её стержнем является культура общения. Большинство авторов, одним из вариантов воспитания культуры поведения у ребёнка, называют введение в его жизнь правила этикета. При этом этикет – порядок поведения, в котором проявляются любовь и уважение к окружающим людям, то есть гуманистические качества личности. Педагогическое кредо заключается в том, что прежде чем начинать воспитание культуры поведения, взрослый должен сам их освоить, так как ребёнок активный подражатель, великий наблюдатель, всё пропускает через своё восприятие и понимание.
Для детей с задержкой психического развития, имеющих особые образовательные потребности, характерны следующие особенности, которые определяют так же актуальность обозначенной проблемы.
Во-первых, своеобразие контингента детей отличающихся замедленным психическим развитием, характеризующееся как пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом и отдельных её функций (моторных, сенсорных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. В литературе подчеркивается, что только согласованное функционирование эмоциональной сферы и интеллектуальной, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Во-вторых, социально-нравственное (как стержень социально-личностного) развитие пронизывает все разделы образовательной программы, поэтому необходимо вести активный поиск путей решения проблемы с использованием современных технологии.
В-третьих, своеобразие восприятия детей родителями. Они не всегда могут принять ребенка таким, какой он есть. Важно сформировать у них понимание проблем ребенка: переход с позиции, отрицающей наличие проблемы на позицию взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.
Изучение проекта Государственного стандарта дошкольного образования