поздние – периоды жизни.
Развитие не представляет собой непрерывный последовательный процесс, оно определяется сложными факторами генетически-средовых взаимодействий и, по-видимому, также и факторами разрешения личностно-общественных противоречий, конфликтов и кризисов.
Эксперты считают, что российская система среднего образования далека от идеальной. Отмечается, что в информационном плане ученик традиционной школы развивается только до пятого класса [53]. Опросы среди школьников и выпускников средних учебных заведений, проведенные АНО «НИИ психологии и развития способностей», показали, что элементарную информацию, которую даёт школа, ребята (даже элитных гимназий и лицеев) усвоили максимум на 15-20%. И это не знания, и не информация, это данные. Всё это не развивает мышление и мировоззрение ребёнка, он не может это применить в реальной жизни. В пятом классе или чуть позже юный «мореплаватель» оказывается в многочисленных играх и социальных сетях без знаний правил навигации, целей и безопасности. Есть, естественно, и исключения: авторские школы, конкурсы, олимпиады и внешкольное развитие.
Учебная деятельность формируется, а мышление – развивается. В. В. Давыдов нашёл пути формирования у учащихся как готовности мыслить понятиями, так и некоторых важнейших компонентов теоретического мышления – анализа, рефлексии, планирования. Есть три главные точки в развивающем обучении. Это – учебная деятельность, теоретическое мышление и рефлексия.
Проблемы российского школьного образования Ю. В. Меркурьева рассматривает в контексте кризиса техногенной цивилизации [22]. Базисные черты кризиса: «всеобъемлющая» рациональность, породившая человека-функцию; утрата смысла, представляющая собой логическое следствие развития человека-функции; третьей чертой и результатом кризиса оказывается экзистенциальный вакуум. Дезинтегрированное дисциплинарное образование, являющееся следствием проникновения в образовательный процесс научной рациональности [65], игнорирует стремление личности к самостоятельному и независимому поиску смысла явлений и вещей, самого человеческого существования.
Поэтому обучение и развитие должны помочь личности в обретении настоящей свободы, способности слушать свою совесть и взять на себя ответственность за свою судьбу.
В настоящее время традиционная учебно-дисциплинарная концепция образования медленно уступает место личностно-ориентированной, в рамках которой образовательный процесс формируется, исходя из личности обучаемого, его неповторимости, уникальности, его индивидуальности. На базе деятельностного подхода сформировались и развиваются концепции развивающего обучения [31, 70]. Они внедряются педагогами и воспитателями- новаторами, но школа не учит взрослеющего человека самостоятельно (без родителей) работать со знаниями для собственного развития.
Проблемы социализации и социального образования в высшем (но не в школьном) образовании разрабатываются в Российском