align="center">
ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Практика тьюторского сопровождения развивается параллельно в двух направлениях: в институциональном формате и в открытом образовательном пространстве (мы его условно именуем не институциональный формат).
Такое деление не случано, а продиктовано тем, что при обсуждении опыта тьюторства часто возникают два разных понимания того что делает тьютор.
Первое понимание: тьютор работает в открытом образовательном пространстве, часто как самозанятый субъект и может себе позволить много разных сценариев, форма и содержание которых продиктованы исключительно запросом семьи и ребенка, которые нанимают частного тьютора.
Второе понимание: тьютор работает в образовательной организации (государственной или частной), его деятельность подчинена ряду нормативных документов (федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», основные образовательные программы уровней общего образования конкретной школы, локальные акты школы). В этой связи форма и содержания работы тьютора носят более ограниченный характер и часто разворачиваются в формально заданных условиях: тьюторское сопровождение проектной деятельности, тьюторское сопровождение детей группы риска, тьюторское сопровождение профессионального самоопределения и т. д.
Второе понимание позволяет говорить о встраивании тьюторство в существующую образовательную систему, а это предполагает определение (еще на этапе запуска деятельности специалиста) той модели, которая будет реализовываться в данной конкретной школе.
В нашем опыте институциализации тьюторских практик с 2011 года стало постепенное становление оптимизационной модели тьюторского сопровождения образовательного процесса, включающей в себя пять уровней. Каждый из этих уровней соответствует пограничному периоду в жизни участников образовательного процесса: поступление в образовательную организацию, переход из начальной школы в основную, переход из основной школы в старшую. Кроме того, модель включает в себя деятельность по сопровождению одаренных обучающихся в образовательном процессе, а также распространение накопленного самими педагогами практического опыта.
Содержание модели может быть представлено следующим образом.
Первый уровень. Сопровождение семей будущих первоклассников.
1. Просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам индивидуализации образовательного процесса, построения индивидуального образовательного маршрута, новых требований к образовательному учреждению в условиях реализации федерального государственного стандарта начального общего образования.
2. Построение путей взаимодействия «родитель – школа».
Второй уровень. Сопровождение