Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС. Монография
оторвано от учебного процесса, предпочтение отдавалось количественному накоплению проводимых воспитательных мероприятий. С другой стороны сами требования не являются новыми, они четко могут вписаться как в воспитательные цели урока, так и в систему внеурочной, школьной и внешкольной воспитательной работы. Очевидно, трудным для учителя является освоение и реализация требований к метапредметным результатам.
На многих межшкольных и городских семинарах пытаются соотнести метапредметные результаты с межпредметными или общеучебными умениями, однако, главная цель в овладении универсальными учебными действиями, умение учится, никогда не ставилась, тем более для учеников начальной школы. В связи с этим видно, что введение ФГОС меняет и характер образовательного процесса, и его результаты. Следовательно, актуальной проблемой перед школами, органами управления образования становиться готовность образовательных учреждений и готовность педагогических кадров. Однако муниципальные и региональные службы больше внимания уделяют проблемам готовности образовательного учреждения, чем педагога.
В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики. На что и нацелен в конечном итоге стандарт.
Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ 18 октября 2013 г. N 544н, расширяет и углубляет трудовые функции учителя. Например, общепедагогическая функция (обучение) предполагает знания индикаторов индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, основы их психодиагностики, а также знание основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Развивающая деятельность предусматривает в трудовых действиях учителя освоение и применение психолого-педагогических технологий, в том числе инклюзивных, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся, с детьми-мигрантами, детьми с особыми образовательными потребностями: аутистами, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с ограниченными возможностями здоровья, и с зависимостью.
Следовательно, учитель должен уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты и личностно-ориентированные образовательные программы с учетом возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять совместно с психологом мониторинг личностных характеристик. [Приказ Министерства