весьма видное место. Что касается свойств, прививаемых воспитанием и другими подобными влияниями, то их следует отнести на счет подражательности и сознательных усилий. Человеку невозможно навязать ни одного свойства, привить ни одной привычки, не возбудив его подражательности и его сознательной намеренной работы над самим собой, в видах собственного самоусовершенствования.
Таким образом, детская природа оказывается чрезвычайно сложной, в ней есть свойства вполне различного характера.
О совершенстве ее не может быть и речи. Но в то же время ее нельзя считать и какой-либо дурной, злой. Конечно, природные силы человека весьма ограниченны, и первобытный человек часто уступал животному не только в силе и ловкости, но и в сообразительности и хитрости. Зато душевные силы человека оказались владеющими одним огромным преимуществом – способностью к бесконечному развитию и усовершенствованию, вследствие чего человек и сделался «царем природы». Результаты же развития, культурные свойства легко могут вести человека и ко благу, и к злу, – дело будет зависеть от частных наследственных свойств, которыми и определяется ближайший характер личности, ее склада и деятельности.
Как же быть при воспитании такой сложной природы? Чем руководиться? Очевидно, чрезвычайная сложность детской природы влечет необходимость расценки ее свойств, а вместе ставит вопрос об основаниях такой расценки, иначе сказать – о значении идеала в воспитании.
Что такое ребенок
Кто желает отдать себе вполне сознательный и разумный отчет о различных сторонах и вопросах по части воспитания, тот должен выяснить себе два существенные пункта: 1) какими основными условиями определяется развитие человеческой личности, от каких неизбежных, необходимых влияний зависят ее склад и характер; и 2) что может сделать воспитание для формировки хорошей человеческой личности, как повлиять на развитие различных сторон человеческой природы. Если кто-либо прямо приступит к разным воспитательным мероприятиям, не отдав себе отчета в том, что образует человеческую личность, каким неизбежным влияниям она подчиняется, тот начнет не сначала: он будет стремиться сделать второй шаг, не сделав первого. И мысль, и деятельность его будут не ясны, придется идти в потемках, ощупью и действовать без твердой уверенности. А потому начнем свои беседы о воспитании с рассмотрения основных условий развития личности.
В ряду таких условий самое главное и основное, которое мы должны выяснить себе прежде всего, это – что такое ребенок: есть ли это бесформенный, мягкий материал, из которого опытный воспитатель может вылепить какую угодно фигуру, или это есть нечто предопределенное, способное к развитию только в известной мере и в известном направлении?
Ребенок есть человек, а общечеловеческие свойства представляются каждому известными. Отчасти они действительно известны, но далеко не вполне. Для нас в данном случае весьма важно