только на уровне ориентационного отсеивания. Однако представляется наиболее целесообразным индивидуально обследовать всех испытуемых, результаты которых оказались ниже среднего уровня или негативными, неоднозначными, неявными.
8. Если для всех диагностических методов является существенным то, что они вызывают или регистрируют определенные виды поведения (ответов, реакций) и на их основании делается заключение о психических механизмах регуляции, которыми поведение обусловлено, тогда важнейшим основанием для классификации методов является анализ тех факторов поведения, которые вызывает стимульный материал или же которые определены в качестве предмета научения (как в случае оценочных шкал). Кэттелл в этой связи приводит 12 возможностей для классификации, из них некоторые уже не касаются измерений наблюдаемого явления. Рассмотрим самые важные измерения, с помощью которых возможно категоризовать известные методы.
Наиболее важным критерием можно считать степень формализации процесса. На одном полюсе мы имеем методы с точно заданными условиями предъявления стимулов – это стандартизованные тесты, опросники, шкалы. На втором полюсе – методы с вариантами предъявления, которое зависит от характера взаимодействия между психологом и обследуемым, как, например, беседа, игра, свободный рисунок и т. д. Таким образом, методы делятся на две большие группы, о которых шла речь уже вначале, – на тестовые и нетестовые, или же стандартные и нестандартные.
В зависимости от того, как инструкция определяет деятельность испытуемого, методы делятся на две группы: с самоинструкцией и с инструкцией. Методами с самоинструкцией обычно являются групповые методы, при которых экспериментатор требует от испытуемых ознакомиться с инструкцией, определяющей способ решения, а иногда дающей возможность проверить на одном-двух примерах, понята ли она. Как только дана команда выполнять инструкцию, испытуемый начинает работать и уже лишен возможности спрашивать. Предполагается, что в процессе решения задач он все больше «входит» в работу, и тем самым углубляется понимание инструкции. В методах с инструкцией экспериментатор предъявляет отдельные задачи и проверяет или оценивает деятельность испытуемого. В случае клинических тестов он оказывает испытуемому разную (в большинстве случаев формализованную) помощь, как, например, в тесте «Кубики Кооса» в модификации Гольдштейна, в котором испытуемому предлагается сложить кубики по разным образцам. Образцы-эталоны в четыре раза меньше, чем сложенные из кубиков, но испытуемому можно оказывать помощь, предъявляя ему образцы-эталоны реальных размеров, или можно еще облегчить решение задания наложением «сетки» на картинку, которая делит ее на составные части. Между этими двумя способами существует большая разница.
В первом случае мы имеем дело с типичной тестовой ситуацией, а во втором – с клиническим исследованием. Первый тип тестов предназначен