(деятельности).
– Самореализация (миссия).
В следующем параграфе раскроем указанные деятельности ученика, в отношении которых и будут установлены ключевые виды функциональной грамотности.
Формула функциональной грамотности
Чем задаются сферы применения функциональной грамотности? Прежде всего, теми компетенциями, которые определены для человека на каждом уровне его образования для каждой образовательной сферы.
Как определить педагогическую роль функциональной грамотности в образовании? Предложенная нами модель функциональной грамотности вытекает из математической трактовки функции. Воспользуемся корневым словом «функция» и математической формулой, куда входит функция: y = f (x).
Функция (f) – это соответствие между двумя переменными: y = f (x), где с педагогической точки зрения:
х – способность человека;
y – результат применения этой способности в действии или деятельности;
f – функция, позволяющая человеку со способностью «х», получить результат «y».
1.4. Ключевые виды функциональной грамотности
Функциональная грамотность и компетентности
В концепции PISA соотношение между функциональной грамотностью и компетенциями несоразмерно: «глобальные компетенции рассматриваются как проявление функциональной грамотности»15. Мы считаем, что функциональная грамотность проявляется в компетентностях ученика.
Функциональная грамотность связана и с компетенциями и с компетентностями. Согласно разработанному нами подходу16 компетенции отличаются от компетентностей следующим образом:
Компетенция – внешняя норма (стандарт).
Компетентность – внутреннее качество человека.
Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (личностное качество), включающее его отношение к ней и предмету деятельности; это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика, включающее его минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Любая компетентность человека, её формирование, начинается с овладения набором соответствующих функциональных грамотностей. Такой набор – это базовый, нижний, начальный уровень развития компетентности. Можно сказать, что на базовом уровне компетентности ещё нет, есть именно набор разрозненных элементов – таких функциональных грамотностей, которые все вместе могут позволить компетентно выполнить работу.
Чем отличаются цели развития функциональной грамотности и развития компетентностей?
Цель компетентности – создать результат (продукт). Поскольку цель есть предвосхищаемый результат, то результат применения компетентности – продукт, нужный человеку и социуму. Для учащихся это образовательный продукт, который также должен иметь