целеполагание, планирование, рефлексия и др. Ценностно-смысловые грамотности – построение картины мира, рейтинга ценностей, выбор оснований для поступков и др.
Следующая, наиболее понятная для учителя систематизация функциональных грамотностей – по учебным предметам. В каждом учебном предмете определяются ключевые виды учебной деятельности и те грамотности, которые их обеспечивают. Например, в иностранных языках ключевые виды деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо, страноведение, перевод, – они и выступают основаниями для развития соответствующих функциональных грамотностей21.
Третьей систематизацией грамотностей назовём метапредметную, но не так, как это придумали разработчики ФГОСов – заместили термином «метапредметные» то, что в педагогике всегда называлось «общеучебным». Метапредметное – от греч. «стоящее за», т.е. за предметами, это фундаментальные объекты, категории, смыслы, например «число», «слово», «знак», «время», «пространство», «движение»22. Функциональные грамотности, которые обеспечивают продвижение ученика к метасмыслам, являются метапредметными грамотностями.
Более подробно виды функциональной грамотности рассматриваются на дистанционных курсах для педагогов23.
Деятельность – действие – операция
Для конкретизации функциональных грамотностей нам потребуется определить эти понятия:
Деятельность – процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет свои потребности, достигает цели.
Действие – структурная единица деятельности субъекта, воплощающая осознаваемую им цель.
Операция – способ выполнения действия, определяемого условиями наличной ситуации (А. Н. Леонтьев).
Покажем связь между действиями и деятельностями, которые составляют основу рефлексивной функциональной грамотности. Это грамотность, которая относится к организационному (оргдеятельностному) виду функциональных грамотностей.
Деятельность: Образовательная рефлексия.
Действие 1: Остановка предметной учебной деятельности.
Действие 2: Восстановление и фиксация этапов предметной учебной деятельности.
Действия 3—5: Выявление результатов предметной деятельности (продуктов, способов их получения, проблем).
Действия 6—8: Анализ результатов 3—5.
Таким образом, грамотно проводимая рефлексия предполагает 8 действий в рамках рефлексивной деятельности.
Сферы жизни для функциональной грамотности
Сборка тех или иных функциональных грамотностей нужна человеку, прежде всего, в его жизни. Ведь жизнь – это не набор учебных предметов типа физики, математики, русского языка. Наоборот, задача учебных предметов состоит в подготовке человека к жизни в её основных сферах. Поэтому, и функциональная грамотность, и компетентности нужны именно там – в жизни ученика, причём, не только в будущей