в своих коммуникативных возможностях.
Специалисты указывают на значительную роль игровой деятельности в развитии речи. Подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические игры создают для ребенка возможность спонтанного и мотивированного применения речи в разных ситуациях. Когда малыш от имени игрушек озвучивает различные фразы, выстраивает логические цепочки событий, задает и отвечает на вопросы, он невольно тренирует артикуляцию, развивает свой словарь, учится строить фразы разной сложности. Такая естественная игровая практика прекрасно дополняет специальные занятия по развитию речи, которые могут проводить педагог, логопед или родители в домашней обстановке. В процессе игры ребенок одновременно совершенствует и коммуникативные навыки, и творческие способности, пробуя разные роли, исследуя новые способы выражения и взаимодействия с окружающими.
Немаловажным фактором, влияющим на возрастные особенности речевого развития, считается общее здоровье ребенка. Частые болезни, неврологические расстройства, проблемы со слухом, а также эмоциональные потрясения способны тормозить нормальный ход речевого формирования. Поэтому при появлении подозрений на отставание речи, родители должны обращать внимание не только на речевые симптомы, но и на общий статус здоровья ребенка, его поведение, реакцию на окружение. Если у ребенка имеются хронические заболевания или особенности развития (например, нарушение слуха, ДЦП, расстройства аутистического спектра и т. д.), программа формирования речи должна быть адаптирована с учетом этих обстоятельств. Также необходимо взаимодействие разных специалистов: врача-педиатра, невролога, сурдопедагога, психолога, логопеда или дефектолога. Только комплексный подход позволяет выявить истинные причины затруднений и предложить эффективную индивидуальную стратегию помощи.
С точки зрения современных научных взглядов, большое значение имеет понимание, что речь формируется не в вакууме, а в социальной ситуации развития, которую можно назвать тканью детского взаимодействия с миром. В трудах Л. С. Выготского и его последователей говорится о том, что взрослая речь для ребенка изначально является внешним стимулом для формирования высших психических функций. На первом этапе ребенок усваивает, как произносить звуки, слова, как следовать образцам, которые слышит, а затем начинает использовать речь в качестве инструмента для осмысления своей деятельности. Этот процесс отражается в т.н. «эгоцентрической речи», когда дошкольник рассуждает вслух, комментируя собственные действия, – так он помогает себе ориентироваться в задаче, контролирует ее выполнение. Постепенно такая внешняя речь «уходит внутрь», становится внутренним планом мышления, но сохранение ее внешнего оформления на ранних этапах свидетельствует о важности и уникальной роли речи в когнитивном развитии.
Стоит