и мелкую моторику, навыки самообслуживания, социально-бытовую ориентировку, поведение в стрессе или при смене привычной обстановки. Все это важно, поскольку речевые нарушения часто переплетены с иными аспектами развития. Например, если у ребенка есть заметные нарушения моторики, это может влиять на его артикуляционную базу и способность к произношению звуков. Если имеются признаки эмоциональной нестабильности или повышенной возбудимости, это тоже будет отражаться на речевой активности: малыш может отказываться говорить в присутствии посторонних, может говорить только шепотом или использовать короткие фразы. Таким образом, только комплексный подход, когда наблюдение дает информацию об общих и специфических сторонах развития, обеспечивает адекватную оценку речи.
Еще одно важное направление при наблюдении в естественной и структурированной среде – оценка мотивации ребенка к общению. В первом случае мотивация может проявляться стихийно: ребенок подходит к родителям, чтобы привлечь их внимание, просит что-то, указывает на предмет. Во втором случае мотивация может быть «подтверждена» специально подобранными заданиями: заинтересуется ли малыш головоломкой или новой игрушкой, станет ли он пытаться называть предметы, если видит, что ему предлагают помощь или совместную игру. Если ребенок абсолютно равнодушен и в одном, и в другом контексте к попыткам установить коммуникативный контакт, то специалист рассматривает вероятность более серьезных нарушений в области коммуникации, а также анализирует, нет ли у ребенка органических или психофизиологических причин отказа от речевого взаимодействия.
Таким образом, наблюдение в двух типах условий (естественной и структурированной среде) дает возможность увидеть, насколько гибко ребенок адаптируется к разным ситуациям, насколько меняется его речевое поведение в зависимости от внешних факторов. Некоторые дети проявляют большую раскованность в знакомой обстановке, однако в кабинете, полном новой наглядности, могут зажаться или, напротив, растеряться из-за обилия стимулов. Другим детям, наоборот, лучше структурировано задать цель: «Сейчас мы посмотрим книжку», «Назови, кто изображен на картинке», «Положи мяч в коробку», и тогда они демонстрируют более высокую степень речевой организации. Эти индивидуальные особенности крайне важны для планирования последующих коррекционных или развивающих мероприятий. Специалистам необходимо понимать, в каких условиях ребенок лучше включается и показывает «пик» своих возможностей, а в каких – снижается речевая активность.
При анализе наблюдения в раннем возрасте большое внимание уделяют также динамике: если на первом этапе ребенок проявлял лишь отдельные жесты, но при повторном наблюдении (через несколько дней или недель) начинает произносить слоги или подражать словам, это говорит о положительной тенденции в развитии речи. Динамическое