нужную информацию, но и существенно влияет на его психическое развитие, поведение, социальную адаптацию. Понимание сути речевых нарушений и их многообразия помогает взрослым – дефектологам, психологам, педагогам и, самое главное, родителям – вовремя заметить сложность и обратиться к специалистам, чтобы обеспечить правильную коррекционную или реабилитационную помощь. При этом крайне важно не только видеть внешние проявления, но и знать, какие процессы нарушаются внутри психофизиологических механизмов, обеспечивающих речь.
Говоря о том, что такое речевые нарушения, исследователи обычно имеют в виду различные отклонения в формировании и реализации устной и письменной речи, которые не соответствуют возрастной норме и мешают полноценному речевому общению. Эти нарушения могут касаться как содержания речи (то есть лексики, грамматического строя), так и звукопроизношения, голосовых характеристик, плавности, темпа, ритма, а также понимания речи окружающих. Некоторые специалисты подчеркивают, что любые значимые отклонения от возрастных показателей развития речи уже заслуживают пристального внимания. Другие отмечают, что подобные отклонения должны носить стойкий характер, чтобы можно было говорить о специфическом расстройстве. В любом случае ключевая идея заключается в том, что речь – это сложный многоуровневый процесс, и проблемы могут проявляться на одном или нескольких уровнях.
В отечественной логопедии, где большую роль сыграли работы Л. С. Выготского, Р. Е. Левиной, А. Н. Гвоздева и других исследователей, подчеркивается, что развитие речи тесно связано с общим психическим и физическим развитием ребенка. Поэтому, чтобы дать полное определение речевых нарушений, необходимо учитывать и социальные факторы, и внутренние (биологические, когнитивные) механизмы. В научном сообществе принято говорить об органических и функциональных причинах речевых расстройств. Под органическими понимают стойкие и имеющие явные неврологические либо анатомические предпосылки (например, патология мозга, нарушение строения речевого аппарата), тогда как функциональные связывают с временными нарушениями регулирующих систем, психоэмоциональными факторами или особенностями развития без очевидной органической базы. Однако в реальной клинической практике эти границы часто размыты. У некоторых детей могут сочетаться и функциональные, и органические факторы.
Существует множество классификационных подходов, которые группируют речевые нарушения по разным критериям: по уровню языковой системы, который страдает; по механизму возникновения; по степени выраженности; по тому, на каком этапе развития речи возникает отклонение. Один из распространенных подходов заключается в выделении расстройств устной речи и расстройств письменной речи, хотя это разделение условно. Традиционно специалисты обращают внимание на следующие группы. Прежде всего, это нарушения звукопроизношения,