и артикуляционных паттернов, что в итоге приводит к сложностям в формировании устойчивых речевых образцов.
Научные исследования последних лет демонстрируют, что артикуляционные трудности у билингвальных детей могут возникать в результате перекрестного влияния языков, когда особенности произношения одного языка влияют на артикуляционные модели другого. Это явление, известное как интерференция, может проявляться в замене звуков, упрощении сложных артикуляционных сочетаний или даже в полном исключении определенных фонем из активного речевого репертуара. Так, например, ребенок, чьи родной язык характеризуется более мягкой артикуляцией согласных звуков, может испытывать затруднения при попытке произнести твердые звуки второго языка, где требуется иное положение органов речи. Различия в фонетико-фонологическом развитии обусловлены не только спецификой звуковой системы, но и социокультурными условиями, в которых происходит процесс языкового усвоения. Психолингвистические исследования показывают, что успешное освоение артикуляционных моделей тесно связано с наличием стимулов, таких как частота и качество речевого контакта с носителями языка, эмоциональное состояние ребенка, а также поддержка родителей и специалистов в процессе обучения.
Подходы, представленные в трудах современных специалистов, включают как традиционные логопедические методики, так и инновационные подходы, базирующиеся на нейропсихологическом и социокультурном анализе артикуляционных особенностей. Так, в трудах ряда отечественных и зарубежных авторов подчеркивается значимость функционально-ориентированного подхода, который позволяет не только выявлять и корректировать артикуляционные нарушения, но и формировать у ребенка способность к самостоятельному регулированию речевой деятельности. Этот подход предполагает, что коррекция должна проводиться в рамках реальных коммуникативных ситуаций, что способствует более естественному переносу выработанных навыков в повседневную жизнь. Другой авторский взгляд связывает артикуляционные трудности с особенностями нейронных сетей мозга, отвечающих за планирование и контроль движений, в том числе и речевых. Исследования в этой области показывают, что нарушения в моторном планировании, обусловленные генетическими или приобретенными факторами, могут усугубляться при изучении второго языка, где артикуляция требует иной моторной координации.
Особое внимание в современных работах уделяется роли сенсорной интеграции в процессе формирования речевых навыков. Сенсомоторные исследования демонстрируют, что артикуляционные ошибки могут быть связаны с нарушением обратной связи, когда ребенок не получает достаточной тактильной или проприоцептивной информации о движениях органов речи. Именно поэтому многие специалисты рекомендуют включать в коррекционную работу упражнения, направленные на улучшение сенсорного восприятия,