различиях в целях, формах воспитательной деятельности, этой деятельности свойственна сознательная цель: сформировать личность определенного типа, выработать у нее желаемые качества (моральные, умственные, эстетические и др.).
Анализ этих ответов показывает, что: 1) некоторые признаки воспитания, прежде всего его назначение, неизменны; 2) определенные компоненты воспитательного процесса отличаются подвижностью и динамикой; 3) во все времена существует отвечающая определенным требованиям норма воспитания (воспитанности).
В широком педагогическом смысле воспитание рассматривается как процесс и результат всех влияний, изменяющих состояния человека (рис. 2). Дело в том, что воспитанием занимаются не только профессиональные педагоги в специальных учебно-воспитательных учереждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка и т.д. Поэтому общее понятие воспитания нуждается в конкретизации. В широком педагогическом смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.
При таком понимании воспитания возникает ряд непростых вопросов: какой из общественных институтов более других ответствен за судьбы воспитания; правильно ли винить только школу и педагогов в неудачах воспитания, если возможности и сила воспитательного воздействия многих социальных институтов превосходят скромные возможности учебно-воспитательных учереждений?
Не требует особых доказательств вывод о том, что при наличии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. Координаторами воспитательного воздействия в хорошо организованом обществе выступают учебно-воспитательные учереждения, управляемые высококвалифицированными педагогами.
В узком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В еще более узком, практическом смысле воспитание можно определить как процесс и результат воспитательной деятельности (воспитателей, кураторов, наставников, классных руководителей), направленной на решение конкретных воспитательных задач.
В педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».
Некоторые авторы ограничивают