еще не имела возможности двигаться, происходило формирование определенного образа показанного объекта, способного удовлетворить пищевую потребность, – мяса. В поведении формируется некоторая схема, которая затем управляет поведением. Иначе как объяснить продолжающийся поиск? Есть пищевая потребность, есть сухарный порошок, который может удовлетворить пищевую потребность, но поведение продолжается. Значит, формирование эталона, схемы, образа – можно называть по-разному – есть тоже феномен научения. Но только теперь это научение, связанное не с самим по себе поведением, а с созданием определенных подготовительных структур, которые будут потом управлять поведением, в данном случае – перемещением в пространстве.
Теории научения. Два приведенных мною примера дают нам основания сделать вывод, что явления научения, или формирования индивидуально изменчивого поведения, достаточно многообразны: в одних случаях они могут быть связаны больше с внешнедвигательной стороной поведения, а в других – с теми внутренними процессами, которые управляют, регулируют внешнее поведение. Каждый из рассмотренных примеров демонстрирует возможность объективного исследования процессов научения у животных. Ученые, естественно, всегда стремятся к обобщению фактов, результатов наблюдения и созданию на их основе теории. Применительно к явлениям индивидуально изменчивого поведения, научения, образования навыков также сформировались три основные объясняющие эти явления теории.
Бихевиористская схема «стимул – реакция». Первая теория кладет в основу всей концептуальной схемы такую единицу анализа, как связь между стимулом, воздействующим на организм, и ответной реакцией. Эта единица выражена в формуле «стимул– реакция», о которой мы говорили ранее (см. лекцию 2).
Предпосылкой для формирования бихевиоризма как одной из психологических теорий поведения являются некоторые объяснительные схемы, сложившиеся в физиологии, и прежде всего схема рефлекторной дуги. Физиологи, занимавшиеся анализом функционирования низших отделов центральной нервной системы (ЦНС), скажем, спинного мозга, и соответствующих нервно-мышечных аппаратов, пришли к выводу, что схема, включающая в себя три звена – воздействие извне, проведение возбуждения в центр и ответную реакцию организма, – адекватно описывает основной принцип функционирования сравнительно элементарных отделов ЦНС. Это и есть схема классической рефлекторной дуги. Потом, как всегда бывает в науке, были сделаны попытки использовать эту схему для описания функционирования не только низших, но и всех, в том числе высших, отделов ЦНС – коры головного мозга. Рефлекторную дугу стали считать универсальным объяснительным принципом работы ЦНС. В свое время это была очень прогрессивная позиция, потому что она противопоставлялась некоторым откровенно идеалистическим концепциям.
Впоследствии данная схема послужила известной предпосылкой к формированию одной из