Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида
учреждения
Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.
Для нашей работы наиболее интересны и значимы исследования отечественных ученых: О. В. Солодянкиной, А. В. Кротковой об особенностях социального развития дошкольников с церебральным параличом, Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Н. Ю. Молостовой.
Обращение к работам этих ученых позволило разработать основные задачи, содержание программы по социально-личностному развитию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Содержание работы с детьми направлено на:
– развитие положительного образа «Я», т. е. чувства уверенности в своих силах и возможностях, стремления к достижению положительного результата в своей деятельности;
– развитие способности к восприятию другого человека (других людей), т. е. внимание, интерес к ним, умение понимать их эмоциональные состояния и сопереживать им;
– воспитание умений устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, т. е. вступать в контакт с другими детьми, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуации взаимодействия, спрашивать, обращаться излагать свое собственное мнение и т. п.;
– воспитание умений реализовывать адекватные способы поведения, что предполагает осознание своих эмоций, чувств, желаний, умение разрешать конфликтные ситуации и т. д.
Заслуживает внимания положение отечественных ученых Л. С. Выготского В. В. Давыдова, В. И. Слободчикова, И. С. Кон, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Г. А. Цукерман, Г. П. Щедровицкого и др. о том, что одним из существенных механизмов личностного развития ребенка, характеризующих его динамику и движение, выступает рефлексия, т. е. самонаблюдение, анализ собственных мыслей и переживаний.
Однако принято считать, что рефлексия как целостное образование складывается в младшем школьном возрасте Так, Р. Денисова указывает в своих исследованиях, что способность отделить себя от своей жизнедеятельности начинает проявляться у ребенка уже на этапе дошкольного развития. Механизм рефлексии указывает на диалектический характер развития. С одной стороны, ребенок обретает собственное «Я», только вбирая в себя все человеческое, с другой – он соотносит себя с другими.
Что же должно выступать объектом рефлексии, объектом самонаблюдения, анализа? Это опыт знаний ребенка о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и в самом себе. Опыт ориентации на определенные условия работы, усилия и уровень достижения успеха, опыт сотрудничества, соотносимый с умением осуществлять, налаживать сотрудничество, коллективное взаимодействие. Совокупность названных компонентов – необходимое условие для формирования познающего и действующего