Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография
при этом важно понимание того, что технологии личностно ориентированного обучения не могут применяться в «чистом» виде, изолированно от технологий когнитивно-развивающего и когнитивно-формирующего обучения.
В самом деле, не так сложно найти технологические приемы, создающие условия для проявления субъектной позиции ученика: стоит всего лишь поставить его в личностно значимую для него проблемную ситуацию, в которой он получает возможность принимать собственное решение. Но сможет ли (и захочет ли?) ученик принять ответственное решение, если у него не развито мышление, не сформированы обобщенные способы решения проблем и не усвоены фундаментальные знания, позволяющие со знанием дела высказывать догадку и обосновывать решение?
В чем же тогда состоит ведущая роль технологий личностно-ориентированного обучения в целостном образовательном процессе?
Очевидно, что их ведущая роль заключается в том, что
– во первых, они будут выполнять в образовательном процессе основную ценностно-мотивационную и личностно-смысловую функцию;
– во вторых, опираясь на уже достигнутые базовые знания, умения и навыки, а также на метапредметные результаты (базовые универсальные учебные действия), сформированные в рамках когнитивно-формирующей и когнитивно-развивающей образовательных парадигм, обеспечат таким образом потенциальную возможность каждому ученику подняться на более высокий уровень учебных достижений;
– и, в третьих, представлять собой целостную основу для эффективной реализации технологий когнитивно-формирующего и когнитивно-развивающего обучения, обогащая их методами личностно-смысловой направленности. Иначе говоря, входя составной частью в личностно-ориентированную парадигму, когнитивно-формирующее и когнитивно-развивающее обучение в дополнение к своим специфическим свойствам приобретают гуманистические свойства личностно-ориентированного образования.
Таким образом целостная технологическая модель сопровождения и поддержки детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности, может быть представлена интеграцией технологических моделей – личностно-развивающей, когнитивно-развивающей и когнитивно-формирующей. Наглядно это положение можно проиллюстрировать схематично Рисунком 1:
Рис.1.Интегративная модель личностно-ориентированного обучения.
В общем виде интегративную связь технологий в личностно ориентированной парадигме можно реализовать такой последовательностью технологических процедур (на схеме эта связь отображена стрелками):
1. Создание личностно-смысловой проблемной ситуации на значимом для обучающихся жизненном материале, опираясь на их конкретный опыт.
2. Переформулирование ее на язык учебной предметной или межпредметной проблемной ситуации.
3. Организация поиска решения учебной проблемы средствами технологий