Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография
сопровождения и поддержки, исходя из особенностей той образовательной парадигмы, в которой они применяются.
Так, в парадигме когнитивно-формирующего обучения зачастую наблюдаются такие стили сопровождения и поддержки как опека, забота, защита, осуществляемые, исходя из гуманных побуждений, в виде постоянного отслеживания и контроля поведения и состояния ребенка. Стремление освободить ребенка от любых затруднений и их устранение взять на себя, даже тогда, когда ребенок этому сопротивляется. Это могут быть родители, которые все домашние задания делают вместе с ребенком, а зачастую – вместо него. Или учитель, стремящийся снабдить ученика, испытывающего затруднения в выполнении учебных заданий, слишком подробной инструкцией или образцами готовых решений, не дав ему возможности подумать самому, что не способствует формированию и закреплению в его памяти базовых знаний и умений, необходимых затем для самостоятельного решения сложных познавательных задач. А, главное, у ребенка вырабатываются иждивенческие привычки и неуверенность в себе и в своих способностях.
Более целесообразным стилем взаимодействия учителя с обучающимися в когнитивно-формирующем обучении будет наставничество, целью и задачей которого является формирование осознанных, системных, прочных, доведенных до автоматизма, базовых знаний, умений и навыков по учебному предмету и основных универсальных способов учебно-познавательной деятельности (навыков «учись учиться»),.
Наставничество — тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (наставник, управленец, инструктор, ментор, индивидуальный гид), посредством властных полномочий осуществляет персонифицированное инструктирование, дакт указания, демонстрирует образцы деятельности, осуществляет систематический контроль и направляет деятельность на решение конкретных педагогических задач.
Учитель в этой парадигме наиболее востребован всеми обучающимися, и тем более теми, кто испытывает затруднения в обучении, именно как наставник (инструктор, тренер, ментор).
Ребенок (вообще человек) испытывает потребность в наставнике тогда, когда, у него возникла необходимость в выполнении какой-то деятельности, о которой он впервые узнали и был в ней абсолютно не компетентен, либо когда о деятельности он знал в исполнении других людей и у не было потребности осознавать, компетентен он в ней или нет. То есть, когда он находился в состоянии неосознанной некомпетентности. Но с возникновением ситуации необходимости или желания эту деятельность выполнять, человек осознает свою некомпетентность и ему необходим Наставник, который бы его научил.
Осуществляя индивидуальный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся (уровень обученности, обучаемости и воспитанности) наставник обеспечивает успешное усвоение