Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография. Вера Георгиевна Гульчевская

в целостном образовательном процессе сами по себе. Они естественным образом встраиваются в урок и образовательные технологии.

      2.3. Позиция учителя на разных уровнях формирования компетентности обучающегося

      Из рассмотрения отличий коучинга от других способов педагогического взаимодействия и сопровождения становится понятным, как связаны между собой названные выше способы в традиционном обучении и на каком этапе обучения учителю наиболее целесообразно выполнять функцию коуча и использовать технологии и инструменты коучинга.

      Схематично эту связь можно проследить, используя коучинговую модель «Лестница четырех уровней развития компетентности» (См. Рис. 2):

      Знание четырех стадий обучения позволяет обучающемуся определить, на какой стадии обучения он находится сейчас, что ему предстоит освоить и посредством какой учебной деятельности, чтобы продвинуться к следующему этапу компетентности. Поясним это на примере.

      До начала обучения какой-то определенной компетенции, о которой человек либо ничего не знал, либо она не была им востребована (например, учитель – о применении технологий коучинга в урочной деятельности), он находился в состоянии неосознанной некомпетентности, и никакой мотивации к овладению этой компетенцией у него не было. Но вот, ситуация изменилась, и у человека появилась необходимость применить ее на практике (в нашем примере – школа стала инновационной площадкой по внедрению технологий коучинга в учебный процесс и директор формирует творческую группу из учителей, претендующих на высшую категорию). Если для человека эта практика важна, но он осознаёт свою некомпетентность и тогда у него возникает потребность этой компетенции научиться и он идет к наставнику, чтобы тот его научил (наш учитель хочет попасть в творческую группу и поэтому он идет на курсы повышения квалификации или на тренинг по коучингу, где преподаватель или тренер-ментор будут его учить базовым компетенциям). В результате обучения человек переходит в состояние осознанной компетентности и у него возникает новая проблема: как наилучшим способом применить свою компетентность? И он идет к тьютору (консультанту, советчику, организатору) за советом, консультацией и помощью в организации деятельности по применению компетенции на практике или к коучу (актуализатору внутренних ресурсов личности), которые помогут ему самому определиться с выбором жизненного пути, и затем самостоятельно или в сопровождении коуча совершенствовать свою компетенцию до уровня неосознанной компетентности (например, директор школы как тьютор посоветует учителю, или как коуч вдохновит получить профессиональное образование коуча и стать мастером в обучении и личностном развитии своих учащихся и в собственном саморазвитии).