Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития
необходимой для формирования современного специалиста, увеличением числа обучающихся при массовой форме обучения (класс, группа в школе, студенческая группа, поток в вузе) относительно стабильных сроках обучения и учебных планов, программ и учебников.
Одним из перспективных направлений оптимизации традиционного образовательного процесса (как казалось в 60-десятые годы прошлого века) явилось новое направление в педагогике – так называемое «программированное обучение», получившее достаточно широкое распространение в США, Европе, а затем и в СССР. Основоположниками его стали американские психологи Б. Скиннер и Н. Краудер, представляющие учебный процесс как процесс передачи информации от обучающего (учителя, преподавателя, (тьютора) обучающимся (ученикам, студентам).
Идея программированного обучения была выдвинута профессором Массачусетского университета Б. Ф. Скиннером (Skinner B. F.) в 1954 г. и получила развитие в работах специалистов многих стран, в том числе и отечественных ученых. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.
Линейное программирование (по Скиннеру)
Эта идея сформировалась у Скиннера под влиянием серии опытов, проводимых в лаборатории над дикими голубями и заключалась в следующем. Давая голодному голубю пищу в определенное время, можно заставить его выработать три или четыре четко выраженные реакции в течение одного демонстрационного сеанса. Голубя можно обучить поворачиваться кругом, описывать восьмерку, отходить на угол стола и неподвижно стоять там, вытягивать шею или переступать лапами. Сложные формы поведения можно выработать путем постепенного усложнения операций: контенты подкреплений будут при этом постепенно изменяться в соответствии с задачами формирования требуемого поведения («почти «рефлекторная дуга» по академику И. П. Павлову (прим. авт.). В линейном программировании ответ учащегося является неотъемлемой частью процесса научения. Ответ вызывается для того, чтобы обучаемый, дав верный ответ, мог перейти к следующей «дозе» информации. Неверный ответ практически исключается, т. к. объем «дозы» учебной информации контрольный вопрос (как правило, один верный из 3–5-ти или альтернативный) подбираются таким образом, чтобы обучаемый даже со «средним» IQ дал правильный ответ и сделал следующий шаг. В противном случае корректируется в сторону облегчения контрольный вопрос.
Таким образом, практически все обучаемые усвоят необходимый объем учебной информации, на основе которой сформируются заданные знания, умения и навыки (компетенции), только в разном темпе и за разный период времени (Т) в зависимости от объема «стартовых» знаний и индивидуальных психофизических особенностей индивидуума. Просматривается некоторая корреляция с Маннгеймской системой XIX века, попытавшейся на практике осуществить 4-х уровневой подход к обучаемым, разделив школу на уровня (А, В, С, D), где условно А – высокий,