Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация
содержанием.
Для достижения поставленной цели мы планируем продолжить наше исследование. Выявленные особенности эмоционального состояния и отношения беременных к будущему ребенку и их коррекция позволят обеспечить психическое здоровье и благополучие ребенка в будущем.
1. Авдеева Н. Н., Мещерякова Н. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 2006.
2. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. М., 2011.
3. Варга Ф. Я. Структура и типы родительского отношения: дисс… канд. психол. наук. М., 1987.
4. Винникотт Д. В. Разговор с родителями. М., 2004.
5. Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: дисс. канд. психол. наук. М., 1998.
6. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 2010.
7. Рыжков В. Д. Психопрофилактика и психотерапия функциональных расстройств нервной системы у беременных женщин // Медицинская помощь, 2009,№ 3. С. 33–36.
8. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: дисс. докт. психол. наук: М., 1997.
9. Филиппова Г. Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ): дисс. докт. психол. наук. М., 2000.
Эгоцентризм как закономерная ступень развития мышления и субъекта мышления
Кайдановская Ирина Анатольевна
Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону
Характерной особенностью детей дошкольного возраста является эгоцентризм. Феномен эгоцентризма был открыт швейцарским психологом Жаном Пиаже, который в ранний период своего творчества, как и многие другие в те времена, находился под влиянием психологической доктрины З. Фрейда, согласно которой центральная проблема психологии – не сознание, а значительно более емкое и существенное бессознательное.
В результате появилась трехуровневая теоретическая модель мышления, включающая бессознательное аутистическое мышление (генетически исходный уровень), осознанное реалистическое мышление (высшая ступень) и эгоцентрическое, расположенное между ними и наделенное свойствами, с одной стороны, аутистического, с другой – реалистического мышления [1, с. 49].
Основной задачей психологического сопровождения детей, посещающих образовательные учреждения, в ранний период творчества Ж. Пиаже была психодиагностика, в которой использовался метод клинической беседы, разработанный З. Фрейдом и адаптированный для детей.
В зрелые годы Ж. Пиаже пересмотрел свою точку зрения относительно первоначал мышления. В новом, переработанном варианте теории мышление стало рассматриваться как одна из психических функций в структуре интеллекта, а источником развития интеллекта как системы психических функций были признаны сенсомоторные действия, группирующиеся в структуры. В результате была построена концепция интеллекта, в развитии которого было выделено четыре стадии: сенсомоторного