Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход
познавательными, ценностно-смысловыми, коммуникативными и личностными компетенциями.
Более близка к позиции автора классификация компетенций А. В. Хуторского, который закладывает в основу социальный опыт, направленный на повышение возможностей личности к социальной адаптации, социализации в социуме.
При этом Андрей Викторович выделяет несколько групп социальных компетенций: ценностно-смысловые (способность обучаемого видеть и понимать окружающий мир, среду общения, формировать ценности, принимать на основе их взвешенные и обдуманные решения), общекультурные (познания в области общечеловеческой культуры, их применение в жизни и практической деятельности), учебно-познавательные (самостоятельная познавательная деятельность, творческость), информационные (умение получать, обрабатывать и критически воспринимать информацию, владение новейшими средствами информационных технологий), коммуникативные (умения и навыки общения, выстраивания отношений, владение языками), социально-трудовые (умения и навыки в области выстраивания трудовых отношений, соблюдения прав и обязанностей как гражданина), компетенции личностного самосовершенствования (умение осваивать новые способы самосовершенствования, саморазвития и т. д.) [Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 74–80].
Все перечисленные группы компетенций содержат в себе социальную природу и выступают «сквозными» в выработке практических навыков в любой сфере жизнедеятельности личности.
Таким образом, в контексте современной интерпретации компетентностного подхода, под социальной компетенцией будем понимать способность воспроизведения усвоенного социального опыта для эффективного решения задач взаимодействия с обществом в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях на основе актуализации знаний и опыта в конкретной области жизнедеятельности.
Анализ существующих классификаций показал необходимость в уточнении и дополнении точки зрения А. В. Хуторского. Вслед за Андреем Викторовичем мы считаем необходимым выделять общекультурные, ценностно-смысловые и учебно-познавательные компетенции. Однако трудно согласиться с необходимостью формирования в школе социально-трудовых компетенций. Скорее речь должна идти о профильном обучении и профинформировании учащихся, то есть предпрофессиональной подготовке и соответственно предпрофессиональных компетенциях. Кроме того, на наш взгляд, в активно формирующемся информационном обществе нет смысла различать информационную и коммуникационную компетенции, они должны быть тесно связаны между сбой (см. табл. 3).
Таблица 3
Структура социальных компетенций
Все предлагаемые группы компетенций содержат в себе социально- ориентированный аспект и могут быть интерпретированы через региональные