работы кажется весьма удачным выходом, отвечающим всем отмеченным запросам учителя.
Важно обеспечить группам доступ к различным видам источников – как печатным, так и цифровым. Обращение (даже в рамках поиска информации) к современным цифровым источникам позволяет включить в работу тех учащихся, чья сфера интересов далека от предметной: они чувствуют себя вовлеченными в процесс групповой работы, на основе найденного будет сформировано содержание плаката, или коллажа, или интеллект-карты».
Второй этап урока связан с постановкой учебной задачи, учебного задания, определяются роли. Класс делится на группы по пять человек. Как количество групп, так и их состав варьируются в зависимости от предполагаемого объема материала или индивидуальных особенностей детского коллектива. Каждой группе выдается лист формата А3, на котором ребятам нужно будет создать плакат, необходимые для оформления канцелярские принадлежности (краски или маркеры, клей, ножницы и т. п.) и заранее заготовленный конверт с иллюстрациями (уже разрезанными или сгруппированными и распечатанными на листе А4 цветными или черно-белыми картинками).
До начала работы учащиеся могут самостоятельно обратиться к биографии писателя, какое-то представление они часто имеют благодаря предыдущим годам обучения, но настоящая работа не проверяет их знания, а предполагает настроить на активное их применение в творческой и аналитической деятельности. Иллюстрации в конверте – первый к этому шаг. Задача – через предметно-образный мир, через визуализацию материала обратиться к личности другого, обнаружить связь между событиями его жизни и историко-культурным контекстом. Это своего рода ребус, который, приступая к работе, группе предстоит расшифровать.
Все предлагаемые учащимся иллюстрации тематически связаны с разными этапами жизни человека. Для обозначения границ временного промежутка, с которым группе предстоит работать, рекомендуется отобрать портреты деятеля культуры в разном возрасте. Например, при изучении биографии А. А. Ахматовой первой группе достались «детские» снимки, второй – известная фотография юной поэтессы с Н. С. Гумилевым, третьей – репродукции портретов из коллекции Государственного Русского музея (Н. И. Альтмана и К. С. Петрова-Водкина), четвертой – фотография памятника Ахматовой на набережной Робеспьера (напротив здания тюрьмы «Кресты»), последней группе – снимок с похорон А. А. Ахматовой с И. А. Бродским. Эти иллюстрации «работают» не только на определение биографического периода, но сразу на обозначение контекста. Роль тут может играть даже одежда, по которой часто можно распознать место и время съемки, особенности моды определенного периода либо пренебрежение ею человеком, что окажется чертой характера, отразит финансовое состояние или политическую позицию.
Также в конверте находятся изображения-символы (в случае с А. А. Ахматовой, например, – четки, письмо, скамья, окно, чемодан, «черный воронок», здание «Крестов»;