Stefan Keller, Franz König (Hrsg.)
Kompetenzorientierter Unterricht mit Portfolio
ISBN Print: 978-3-0355-0841-3
ISBN E-Book: 978-3-0355-0980-9
1. Auflage 2017
Alle Rechte vorbehalten
© 2017 hep verlag ag, Bern
Inhaltsverzeichnis
Einleitung: Portfolios im kompetenzorientierten Unterricht STEFAN KELLER, FRANZ KÖNIG
1 Was dieses Buch erreichen will
2 Portfolios – eine vertiefte Definition
3 Portfolio als Unterstützung von Kompetenzerwerb
3.1 Differenzierte Lernprozesse sichtbar machen und begleiten
3.2 Diagnose und individuelle Förderung anregen
3.3 Einen Rahmen für erweiterte Aufgabenstellungen bieten
3.4 Erweiterte Formen der Leistungsbeurteilung ermöglichen
3.5 Unterrichtsentwicklung anregen
I Grundlagen und Instrumente der Portfolioarbeit
Kompetenzorientierte Leistungsbeurteilung mit Portfolios FELIX WINTER
1 Einleitung
2 Kompetenzdiagnostik anhand von Portfolios?
3 Wie kann man Kompetenzen anhand von Portfolios diagnostizieren?
4 Zwei Blickrichtungen bei der Diagnose von Kompetenzen
5 Beispiel einer Kompetenzdiagnose anhand eines Portfolios
6 Bedingungen für die Kompetenzdiagnostik anhand von Portfolios
6.1 Merkmale von Portfolios, die eine Kompetenzdiagnose erleichtern
6.2 Aufgaben und Rahmenbedingungen, die günstig für die Diagnose sind
7 Fragen der Kompetenzdiagnostik in der Schule – eine theoretische Vertiefung
Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen für Portfolios MARTIN KELLER
1 Auf der Suche nach geeigneten Aufgaben
1.1 Aufgaben als Dreh- und Angelpunkte der Portfolioarbeit
2 Kompetenzorientierte Aufgaben
2.1 Charakteristika von kompetenzorientierten Lernaufgaben
2.2 Checkliste für kompetenzorientierte Lernaufgaben
3 Herausfordernde Aufgaben und ihr Einsatz in der Portfolioarbeit
4 Aufgaben verändern den Unterricht
Kompetenzfördernde Aufgaben im dialogischen Unterricht entwickeln FRANZ KÖNIG
1 Vorüberlegungen zur dialogischen Aufgabenstellung
2 Fünf Charakteristika kompetenzfördernder Aufgaben
2.1 Ein offenes fachliches Themenfeld
2.2 Die »Anverwandlung« der Aufgabe im Dialog
2.3 Erweiterung des Methodenrepertoires
2.4 Anwendungs- und Handlungsaspekte
2.5 Bewusste Planungsdiskussion als Prozess
3.1 Übersicht zum thematischen Feld
3.2 Organisierter Dialog beim thematischen Einstieg
3.3 Klarer Bezug zu den Lehr- und Lernzielen
3.5 Organisation von Zwischenhalt und Reflexion