многочисленные исследования, сотрудники регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета делают вывод о том, что основными причинами неудовлетворенности школьников процессом обучения являются неинтересные программы, плохое техническое оснащение, учебные перегрузки, дефицит педагогов, обладающих высоким общекультурным уровнем [60]. Названные проблемы не только не преодолены в последнее десятилетие, но и, как показывают исследования, по многим позициям произошел существенный спад.
Совершенно очевидно, что возникла практически кризисная ситуация, требующая новых подходов и решений. Выход из нее нам представляется в переходе на принципиально новую систему организации работ по становлению профессионала на основе системного подхода и современного информационно-методического обеспечения.
Как уже было сказано, попытки преодоления негативных сторон по подготовке профессионала осуществляются как на общегосударственном уровне, в плане разработки нормативных документов, так и в исследованиях теоретического и прикладного характера.
Так, в документах, касающихся реформ российского образования, существенное место занимают вопросы, связанные с профессионализацией на ступени общего среднего образования. Принятые решения как федерального, так и регионального уровней дают определенный импульс теоретическим разработкам и прикладным исследованиям в области профориентации обучающихся.
Всё многообразие данных исследований можно свести к нескольким наиболее отчетливо представленным направлениям:
• разработка программ и методических комплексов по проблеме;
• изучение профессионального самосознания и самоопределения – проблема выбора;
• психологическое сопровождение.
В рамках обозначенных направлений изучаются:
• факторы мотивации к выбору профессии;
• предпрофильная и профильная подготовка в школе;
• роль предметных областей знания в решении профессиональных задач и др.
Значительное количество работ посвящено созданию целостной системы условий и необходимых предпосылок для развития личности и формирования направленности её профессиональных интересов:
− теория проектирования и конструирования образовательного процесса (C. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.)
− процессы антиципирования и адаптации человека к имеющимся условиям среды (Ф.Б. Березин, Т. Селье, П.Д. Павле-нок, И.Б. Назарова, А.А. Налчаджан, Т.Н. Духина) и др.;
− организация и управление профессиональной ориентацией школьников (С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров, Е.И. Голова ха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).
В рамках данных направлений разрабатываются общеметодологические подходы к проблемам социализации личности, исследуются общие подходы к знанию жизни, основанные на познавательной самостоятельности и инициативе личности,