программ;
• снятие существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения.
Достижение указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности, личностно-орентированной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения. На основе дифференциации возникает вариативность.
Достоинством вариативных образовательных систем выступает их способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Наличие дифференциации само по себе еще не обязательно ведет к вариативности образовательного процесса. Степень вариативности педагогической системы определяется количеством тех образовательных программ, из которых учащиеся могут сделать выбор, соответствующий их потребностям и возможностям.
Иными словами, показателями того, что система образования является вариативной, служит:
• наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов);
• возможность выбора одного из вариантов получения образования, иначе – доступность привлекательного варианта.
Преимущества вариативных систем состоят в том, что они ориентируются прежде всего на самого обучающегося, позволяя выстроить ему свою собственную «траекторию образования».
Конечная цель дифференциации – индивидуализация образовательного процесса. В нормативных документах и теоретических работах широко декларируется тезис о принципе дифференцированости образования, от степени глубины которой зависит вариативность и, следовательно, возможность выбора.
Однако, как показывает опыт, ныне существующая современная система обучения в реальной практике как раз недостаточно вариативна и практически не предоставляет школьникам возможностей для выбора. Выбор профиля обучения ограничен тем, что школы не имеют возможности обеспечить альтернативное обучение: во многих общеобразовательных учреждениях существует строго фиксированный набор предметов в рамках каждого профиля.
С теми же проблемами сталкивается на практике реализация принципа дифференциации, сущность которого состоит в степени различия между компонентами образовательной системы, которая ведет к их внутренней завершенности и в конечном счете к независимости, автономности в общей системе профильного обучения. Чем больше степень различия между компонентами, тем глубже дифференциация. Известно, что высока степень дифференциации у гуманитарного и математического профилей. И хотя эти профили незначительно различаются между собой по целям, они различны по содержанию. Средним является уровень