5.2.2 Das Modell des Arbeitsgedächtnisses nach Baddeley
5.2.3 Die Komponenten des Arbeitsgedächtnisses
5.2.4 Zusammenhänge zwischen dem Arbeitsgedächtnis und dem Schriftspracherwerb
5.2.5 Erklärung des Zusammenhangs zwischen dem Arbeitsgedächtnis und Schriftspracherwerb
5.2.6 Möglichkeiten der Förderung
5.3 Die phonologische Bewusstheit
5.3.1 Begriffsklärung
5.3.2 Das zweidimensionale Modell der phonologischen Bewusstheit
5.3.3 Entwicklung der phonologischen Bewusstheit
5.3.4 Zusammenhänge zwischen der phonologischen Bewusstheit und dem Schriftspracherwerb
5.3.5 Erklärung des Zusammenhangs zwischen der phonologischen Bewusstheit und schriftsprachlichen Kompetenzen
5.4 Die Benennungsgeschwindigkeit
5.4.1 Begriffsklärung
5.4.2 Überprüfung der Benennungsgeschwindigkeit
5.4.3 RAN-Leistungen dyslektischer Kinder
5.4.4 Persistenz des Naming-Speed Deficit
5.4.5 Erklärungsmodelle
5.4.6 Training der Benennungsgeschwindigkeit?
5.4.7 Spezifische Einflüsse der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit auf den Schriftspracherwerb
5.4.8 Die Double-Deficit Hypothese
6 Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen
6.1 Das Problem der Früherkennung
6.2 Diagnostische Verfahren zur Früherkennung von Risikokindern
6.2.1 Bielefelder und Münsteraner Screening (BISC und MÜSC)
6.2.2 Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit (TEPHOBE)
6.2.3 Der Rundgang durch Hörhausen
6.2.4 Basiskompetenzen für Lese-Rechtschreibleistungen (BAKO 1–4)
7.1 SLRT II
7.1.1 Überprüfungen
7.1.2 Auswertung
7.1.3 Testgütekriterien
7.2 Würzburger Leise Leseprobe
7.2.1 Überprüfung
7.2.2 Auswertung
7.2.3 Testgütekriterien
7.3 Lesegeschwindigkeits- und -Verständnistest für die Klassen 6–12
7.3.1 Überprüfungen
7.3.2 Auswertung
7.3.3 Testgütekriterien
7.4 Hamburger Lesetest für 3. und 4. Klassen
7.4.1 Überprüfungen
7.4.2 Auswertung
7.4.3 Testgütekriterien
7.5 ELFE 1–6
7.5.1 Überprüfungen
7.5.2 Auswertung
7.5.3 Testgütekriterien
7.6 Hamburger Schreib-Probe (HSP)
7.6.1 Überprüfung
7.6.2 Auswertung
7.6.3 Testgütekriterien
7.7 Deutscher Rechtschreibtest für das erste und zweite Schuljahr (DERET)
7.7.1 Überprüfung
7.7.2 Auswertung
7.7.3 Testgütekriterien
8 Förderung im Rahmen des Unterrichts
8.1 Ausgangslage
8.2 Kriterien für eine Förderung phonologischer Basisfähigkeiten
8.3 Erwerb der Graphem-Phonem-Korrespondenzen
8.3.1 Grundlagen
8.3.2 Erwerb der GPK-R mit Hilfe von Anlauttabellen
8.3.3 Systematische Buchstabenanalyse
8.4 Unterstützung beim Erwerb der Worterkennung
8.4.1 Erlernen der indirekten Lesestrategie
8.4.2 Automatisierung der Worterkennung
8.5 Förderung sinnentnehmenden Lesens
8.5.1 Komponenten des Leseverstehens
8.5.2 Vermittlung von Verstehensstrategien
8.5.3 Sprachliche Optimierung von Lesetexten
8.6 Förderung orthographisch korrekten Schreibens
8.7 Nachteilsausgleich
9.1 Hören, Lauschen, Lernen
9.1.1 Grundlagen
9.1.2 Aufbau und Inhalte
9.2 Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi
9.2.1 Grundlagen
9.2.2 Aufbau und Inhalte
9.2.3 Evaluation des Trainingsprogramms
9.3 Olli, der Ohrendetektiv
9.3.1 Grundlagen
9.3.2 Aufbau und Inhalte
9.4 Münsteraner Trainingsprogramm
9.4.1 Grundlagen
9.4.2 Aufbau und Inhalte
9.5 Marburger Rechtschreibtraining
9.5.1 Grundlagen
9.5.2 Aufbau und Inhalte
9.5.3 Evaluation des Programms
9.6 Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung
9.6.1 Grundlagen
9.6.2 Aufbau und Inhalte
9.7 Die Wortbaustelle
9.7.1 Grundlagen