Развитие управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма
В качестве примера можно привести управление, основанное на социальном партнерстве в сельском социуме (партнерстве в управлении сельской школой всех заинтересованных лиц социума: местной администрации, родительских и попечительских комитетов, ассоциаций выпускников и общественных, производственных организаций социума). Реализация технологии социального партнерства в управлении сельской школой позволяет обеспечить единство целей и решаемых задач, четко определить, кто и что, чем и как, где и когда осуществляет свою управленческую деятельность.
Применение организационно-педагогических способов управленческой деятельности позволяет директору сельской школы четко спланировать действия всех подструктур, делегировать полномочия своим подчиненным. Все это предупреждает обезличку и дублирование управленческих действий, дает возможность охватить все звенья управления на основе мониторинговых исследований, результаты которого являются основой для регулирования управленческих действий и принятия соответствующих управленческих решений.
Таким образом, в данном параграфе осуществлен теоретический анализ содержания и структуры управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма, определены условия полицентризма, уточнено понятие «управленческая деятельность директора сельской школы».
Управленческая деятельность директора сельской школы в нашем исследовании рассматривается как целенаправленная профессиональная деятельность, реализующая потенциал образовательных услуг (основных и дополнительных) системы российского образования и реальные ресурсы сельского социума (интеллектуальные, кадровые, финансовые), удовлетворяющая образовательные потребности государства, общества, граждан, проживающих в сельской местности.
Управленческая деятельность директора сельской школы по сущностным признакам есть взаимодействие субъекта управления с социальными партнерами, реализация которого осуществляется соответственно типам взаимодействия (от постоянного взаимодействия к взаимопроникновению, а от него – к проективным связям) и посредством механизмов взаимодействия (включенность в решение школьных проблем, взаимное стимулирование рефлексивной позиции социальных партнеров, проектирование результатов совместной деятельности).
Содержание управленческой деятельности директора сельской школы представляет собой уникальный процесс создания, перераспределения и движения школьных ресурсов, использования ресурсных возможностей сельского социума с целью усовершенствования школьной жизнедеятельности и повышения качества социокультурной сферы сельского региона.
В структуре управленческой деятельности директора сельской школы, в соответствии с теорией деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина), выделены взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты:
а) профессиональные мотивы