Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие
показателей, но и на основе гуманитарных знаний о процессе, полученных в результате наблюдений, опроса мнений с основой на особенности каждого конкретного педагогического объекта. Поэтому экспертная оценка в данном случае требует и педагогического мышления, развитие которого происходит не только в усвоении теории, но и через приобретение опыта педагогической деятельности.
На основе анализа данных и суждений экспертов, имеющих опыт в данной области педагогической деятельности, выполняется экспертная оценка и прогноз реализации проекта. Разумеется, проведение комплексной диагностики возможно лишь с привлечением группы экспертов, с распределением между ними функций экспертизы. При организации экспертизы проводятся обсуждения исследуемых процессов и полученных данных, анализируются устные и письменные суждения и оценочные мнения, прогностические предположения. Как показал анализ работ в области экспертной оценки, экспертиза проектов может выполняться по нормативам, эталонным моделям (более жесткая, формализованная) и по прогнозам, прогностическим моделям (гибкая). Выполнение экспертизы организуется на трех типах моделей: оценочных моделях (построение суждений по определенным критериям); моделях познания (построение прогноза развития процессов); диагностических моделях (сбор и оценка информации по определенным количественным и качественным характеристикам).
В экспертизе учитывается «знание о результатах» и «знания об их достижении». Правила вынесения экспертных суждений могут быть следующими:
– непротиворечивость суждений и оценок;
– системность выражения позиции;
– согласованность с законодательными документами, задачами развития федеральной и региональной образовательных систем;
– соответствие с убеждениями экспертов;
– аргументированность критериев оценки проекта;
– реальность (временные, ресурсные и другие рациональные показатели при вынесении оценочных суждений);
– простота и доступность выражения суждения для различных специалистов в практике образования.
Методы экспертизы, которые наиболее часто используются при оценке социальных конструктов: дельфи, наблюдение, анализ проектной и итоговой документации, организация мониторинга, опрос, собеседование, групповые методы обсуждения и принятия решений, анализ результатов достижений по различным показателям, организация исследования отдельных проблем и противоречий, групповой диалог, моделирование.
Любая экспертиза является поисковой. Программа экспертного поиска задается путем формулировки логической цепочки вопросов стандартизированного, формализованного характера и свободного, открытого, предполагающего выражение гибкого суждения неформализованного характера.
Вопросы комплексной экспертизы обычно группируются по задачам экспертизы (в форме