Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие
материалы. Характеристика этих целей позволяет определить качественное своеобразие целей обучения, их отличие от нормативных и мобилизует личность к завершению обучения на определенном дидактическом цикле.
• Тактические цели самоуправления (регулирования) – цели действия, которые дают возможность определить процессуально-временные задачи обучения, обеспечивающие предыдущие цели.
Этот подход позволяет определить «точку координации целей» и выстроить процесс как «цель-добывание», а не только как «цель-движение». Добывание цели невероятно открывает личность, определяет, что интересует человека вне себя и в себе, фактически это добывание себя.
Анализ позиций ученых по данному вопросу позволяет нам определить подходы к целеполаганию как системообразующему фактору построения моделей обучения педагогов конструированию следующим образом: цели обучения и их достижение должны соотноситься с целями в разрешении проблем преобразований в развитии образовательных систем; процесс целеполагания в обучении является трансформацией целей в развитии системы в личностные цели учения; процесс целеполагания должен проектироваться во взаимосвязи различных уровней (иерархия целей); процесс целеполагания соотносится с процессами анализа, оценки, личностной и коллективной рефлексии и является механизмом перехода от «рефлексии» к «активному действию»; процесс целеполагания динамически выстраивается как поиск, формулировка, конкретизация индивидуальных и коллективных целей и определение путей их достижения при обмене смыслами и результатами деятельности на каждом дидактическом цикле как относительно завершенном его этапе.
Таким образом выстраивается цепочка индивидуальных и общих целей обучения и создаются общая стратегия деятельности и личностная, что помогает каждому участнику постепенно выстраивать индивидуальную программу образования. В общем виде процесс целеполагания схематично можно представить следующим образом (схема 2):
Схема 2. Процесс целеполагания при разработке моделей обучения педагогическому проектированию
Для сохранения системности образовательного процесса личностные цели каждого цикла должны быть:
• генерализированными (объединенными вокруг ведущих концептуальных идей проекта, образовательных теорий, используемых на каждом этапе проектирования как завершаемом цикле обучения);
• системно-согласованными (каждая должна определять общее направление деятельности, быть взаимосвязанной с предыдущей и создавать перспективу для следующей, согласовываться с целями проектирования как деятельности, усваиваемой в обучении);
• реалистичными (вызывать напряжение сил, но быть возможно достижимыми);
• гибкими (предполагать возможность корректировки в ходе реализации);
• диагностируемыми (представлять возможность для определения в конкретные периоды образовательного процесса);
• определенно