Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие
к целеполаганию, а затем – к действию на различных дидактических циклах. На основе перехода от циклу к циклу создается личностная стратегия учения (индивидуальная программа) каждого участника процесса.
3. Модель обучения проектированию включает и конструирование проекта собственного развития, формирование способности к педагогической деятельности социокультурного преобразовательного характера.
4. Конструкция обучения создается как взаимодействие различных видов деятельности, которые интегрируются в ведущей для обучения деятельности – педагогическом проектировании.
5. Конструируемые и реализуемые модели обучения выстраиваются как коллективные программы деятельности и индивидуальные программы обучения, самообразования, разработки и представления проектных решений, как взаимодействие с преподавателем по поддержке участников обучения в реализации творческих замыслов, педагогических достижений.
§ 3. Конструирование модели обучения педагогов в условиях развития образовательных систем
Основываясь на рассмотрении сущности педагогического проектирования и принципов обучения, проанализируем логику разработки моделей обучения педагогов данному виду деятельности.
По мнению В. Н. Максимовой, учебный процесс конструируется на различных уровнях его структурной организации:
1. Социально-педагогическом, программно-целевом.
2. Организационно-дидактическом, вскрывающем структуру всех средств взаимодействия обучения, дидактический рисунок организации процесса, его методическое обеспечение.
3. Личностно-деятельностном, отражающем психолого-педагогическую структуру различных видов деятельности.
Данный подход позволяет проектировать обучение как взаимосвязь всех его структурных компонентов. Рассмотрим подходы к построению целостного процесса обучения педагогическому конструированию.
Мы согласны с утверждением некоторых исследователей в области педагогики, что для современного развития педагогической науки и практики характерен своеобразный дуализм мышления – сочетание методологичности и технологичности с гуманизмом, общекультурным пониманием образовательных процессов (В. А. Извозчиков, И. А. Колесникова, З. И. Равкин).
При организации моделей обучения проектированию необходимо сочетание условий для предоставления свободы выбора участникам образовательного процесса в творческой деятельности, самовыражении с технологичностью обучения (построение измеряемых целей, нормирование процесса, его регламентация, диагностика продвижения в обучении).
В связи с этим особое значение в обучении конструированию имеет метод постановки целей. При определении целей важна формулировка в соответствии двух направлений – продвижения в решении проблем развития образования и продвижения в самовыражении. Целеполагание – наиболее сложный и важный процесс,