Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие
с принятыми решениями;
7) способностью принять на себя ответственность.
Как можно заметить, данные характеристики соотносятся с исследованиями в области педагогического образования. Например, А. А. Орлов, В. А. Сластенин и др. рассматривают деятельность педагогов по разрешению педагогических проблем через призму теории социального управления. Исходя из данной логики, считают, что разрешение противоречий в педагогическом процессе происходит через построение педагогом гипотезы, определение педагогических задач и способов их решения. Для развития способности педагога к разрешению противоречий в образовании необходимо научить будущих педагогов анализу ситуаций (диагностированию), проектированию результатов (прогнозированию), конструированию процесса (планированию педагогических воздействий и условий взаимодействия с учащимися), реконструированию и деконструированию процесса в ходе его реализации, оцениванию и постановке новых задач.
Поэтому в процессе обучения проектированию должен быть, прежде всего, организован обмен мнениями при обсуждении проблем. На основе выбора проблем для решения (их локализации) устанавливаются общие цели обучения, которые транслируются в личностные при выборе своего участия в разрешении проблем и определении индивидуальной и коллективной стратегии деятельности. По ходу анализа процесса, рефлексии цели уточняются и корректируются, а вместе с ними и стратегии их достижения, содержание и средства обучения. Таким образом при конструировании модели обучения используется метод конструктивного моделирования процесса.
Английский дидакт А. Ромишевский разработал целеориентацию обучения по трем группам: общие цели, выраженные в образовательных ценностях методологического характера (долгосрочные цели); цели видимой перспективы (стратегические цели – личностные характеристики, получившие развитие при завершении определенного образовательного периода обучения, измеряемые в интегрированных личностных показателях); конкретно-тактические цели (на конкретный цикл обучения), измеряемые в диагностических, точно выраженных результатах.
Польский дидакт Г. Мушинский предлагает выделять несколько уровней целей в обучении: идеал (цели – ценности образования), стратегические цели (цели, выражаемые в конкретных результатах на определенный относительно завершенный период образования), проективные цели (цели на определенные, более краткие циклы обучения), тактические цели (цели-достижения проективно-стратегических), оперативные цели (цели-решения конкретных задач в ходе разработки и реализации тактики). По мнению И. П. Раченко, целеобразование в педагогической деятельности можно представить следующим образом:
Звенья
1. Образование целей (цель-проект)
2. Осуществление целей (цель-процесс)
3. Оценка достижений целей (цель-результат)
Этапы
1. Выбор и формулировка целей
2. Принятие целей
1. Проверка правильности