Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика
Развитие данного способа повышения квалификации зависит от наличия консультантов, обладающих психотехническими приемами, знакомых с современными технологиями в области консультирования (нейролингвистическое программирование, практическая психология и пр.).
Сложность этого способа заключается в его малой популярности среди учителей, не понимающих его потенциальных возможностей. Однако реализация данного способа связана, с одной стороны, с наличием подготовленных к консультированию ученых и практиков (консультантов), с другой стороны – с умением и готовностью учителей выявить проблемы, с которыми будет связана профессиональная консультация.
Этот способ требует изменения стереотипного восприятия учителями преподавателей, работающих в системе повышения квалификации, в качестве единственного источника информации. Он позволяет перейти от классно-урочных форм взаимодействия к современным формам, основанным на знаниях и на закономерностях психотерапии, к проведению профессиональных консультаций, бесед.
В современных условиях больше внимания уделяется такому индивидуальному способу повышения квалификации, как стажировка, прикрепление учителя на определенный срок к более опытному педагогу или ученому.
Стажировка учителей как объект научных исследований философов, психологов, педагогов рассматривалась крайне редко. Можно отметить, что она используется в том случае, когда учитель может освоить какие-либо методы обучения, воспитания, педагогические технологии непосредственно в том образовательном учреждении, где они возникли или практикуются.
В этой связи выявление роли, места и «веса» стажировки среди вышеописанных способов повышения квалификации учителей является одной из перспективных проблем.
Глава 2. Развивающая модель аттестации учителей
Развивающая модель аттестации строилась с учетом следующих условий:
1) аттестуемый имеет возможность ощущать единство требований ко всем претендентам на ту или иную квалификационную категорию за счет научно обоснованной системы заданий, тестов, программ, литературы и т. п.;
2) диагностическая составляющая должна быть понятна аттестуемым и желанна для них; задания, вопросы должны быть привычными для учителя;
3) в экспертизе деятельности аттестуемого участвуют эксперты, подготовленные к оценке педагогической деятельности, а также психологи, педагоги, методисты, квалиметристы, родители детей, обучаемых аттестуемым;
4) способ принятия решения по итогам экспертизы должен быть открытым, гласным;
5) аттестуемые учителя должны быть допущены к обсуждению уровня их профессиональной компетентности;
6) в ходе аттестации на основе анализа учитель осознает сильные и слабые стороны своей деятельности и корректирует ее;
7) педагог осмысливает стиль своей деятельности. В модели, учитывающей развивающие и обучающие возможности аттестации, в качестве основного