Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика
подхода заключается в том, что «любые предлагаемые учителю задания конкретно– и частнометодического характера исходят из предшествующих рядов и требуют подключения более общих позиций и ценностных ориентации учителя. Они, будучи построены в привычном для учителя ключе практической методологии, вместе с тем постоянно обращают его к теории – педагогической, научной, общефилософской.
Объект моделирования можно было представить в виде следующих критериев оценки профессиональной компетентности учителя:
• результативность деятельности (наличие устойчивых положительных результатов обучения);
• умение видеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрывать пути их достижения;
• умение видеть затруднения в своей деятельности и работать над их устранением;
• осознание своего индивидуального стиля;
• уровень теоретических знаний и умений в области базовой подготовки и методики преподавания предмета; готовность и способность соотнести с ними свою практику, строить именно на их основе практическую работу;
• уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность, а также владение методами педагогического исследования;
• умение профессионально грамотно анализировать опыт не только свой, но и коллег;
• владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.
Эти критерии для удобства фиксации можно обозначить такими ключевыми словами, как:
1) устойчивые положительные результаты (УПР);
2) умение самоанализа (УСА);
3) уровень теоретических знаний (УТЗ);
4) владение методами педагогического исследования (ВМПИ).
5) умение анализировать опыт (УАО);
6) профессионально-речевая культура (ПРК);
7) включенность в другие области духовной культуры, широта кругозора (ШК).
Рис. 1. Критерии профессиональной компетентности учителя.
В соответствии с вышеуказанными критериями необходимо было найти такие основания развивающей модели аттестации, которые бы адекватно отражали уровень компетентности аттестуемого и позволяли бы фиксировать необходимые для оценки педагогические явления.
Таким основаниям соответствуют шесть блоков заданий, связанных с каждым из семи критериев:
• анализ результатов своей деятельности;
• диагностика знаний и умений;
• способность разрабатывать инновационные проекты;
• знание профессиональной литературы и умение ею пользоваться;
• владение методами педагогического исследования;
• культура письменной и устной профессиональной речи учителя.
Эти блоки заданий выступают в виде сторон основания шестиугольной пирамиды, гранями которой являются критерии профессиональной компетентности