Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика
теоретической и практической деятельности аттестуемых, решение о соответствии заявленной категории принимала аттестационная комиссия (как правило, с публичной защитой, особенно для претендентов на высшую квалификационную категорию).
Учителя в ходе аттестации получали возможность узнавать о себе, уточнять свою Я-концепцию. Ряд аттестуемых из городских и сельских школ, претендовавших на высшую категорию, увлеклись педагогическим исследованием, подготовили тезисы для выступления на научно-практической конференции.
Раскрытие себя с помощью предложенных аттестационных процедур позволяло учителям изменить свое профессиональное самосознание, вырабатывало способность анализировать педагогическую деятельность. Большую помощь в этом им оказывали их коллеги – эксперты, подготовленные по специальной программе.
Предполагалось, что поскольку содержание аттестационных заданий определяло планку профессионального роста аттестуемого (причем высота планки была названа в положении об аттестации учителей и ими понятна), то качество выполнения этого задания свидетельствовало о том, в какой степени учитель старался изменить себя, как он относится к себе, работает ли над собой.
Благодаря наличию специалистов в области измерения качества педагогического труда и подготовленных экспертов объективность и качество оценки не подвергались сомнению, создавалась рабочая обстановка, чувствовалось полное доверие «судьям». Такой подход к построению модели аттестации учителей, учитывающий необходимость наличия экспертов-профессионалов, их подготовки и позволил нам избавиться от многих ошибок в оценке профессиональной деятельности аттестуемых.
Если при оценке теоретической и практической деятельности учителя (в соответствии с концепцией Н. В. Кузьминой) эксперты фиксировали полное соответствие требованиям, предъявляемым к аттестуемому, то выносилось решение о соответствии аттестуемого заявленной категории.
Положительный результат аттестации заключен в стимулировании профессионального и личностного роста учителя. Описание построения и логики развивающей модели аттестации позволяет сделать следующие выводы:
1. Развивающая модель аттестации должна соответствовать следующим критериям: связанности, целостности, воспроизводимости, технологичности, наблюдаемости, обозримости.
2. Основные положения теории моделирования, описанные в терминах: целенаправленность, подобие объекта и модели, системность модели, единство объективного и субъективного, познавательная и формирующая функции моделирования, – должны обязательно быть учтены разработчиками модели, иначе модель может превратиться в ее аналог или схему.
3. Институты усовершенствования учителей могут обосновать свою необходимость и значимость в процессе проведения аттестации лишь в том случае, если модель аттестации привлекает претендентов на ту или иную квалификационную категорию, так как они осознают значимость и научность