kas viņiem rada intelektuāli nozīmīgu interesi (mīklu spēles, mīklas, izglītojoša veida uzdevumi). Uzmanības stabilitāte intelektuālajā darbībā ievērojami palielinās līdz septiņu gadu vecumam.
Atmiņa. Būtiskas izmaiņas bērniem notiek brīvprātīgās atmiņas attīstībā. Sākotnēji atmiņa ir piespiedu kārtā: pirmsskolas vecumā bērni parasti neizvirza sev uzdevumu kaut ko atcerēties. Bērna brīvprātīgās atmiņas attīstība pirmsskolas periodā sākas viņa audzināšanas procesā un spēļu laikā. Iegaumēšanas pakāpe ir atkarīga no bērna interesēm. Bērni labāk atceras to, kas viņus interesē, un jēgpilni atceras, saprot, ko viņi atceras. Tajā pašā laikā bērni galvenokārt paļaujas uz vizuāli uztvertiem objektu un parādību savienojumiem, nevis uz abstraktām un loģiskām attiecībām starp jēdzieniem. Turklāt latentais periods, kurā bērns var atpazīt objektu, kas viņam jau ir zināms no iepriekšējās pieredzes, ir ievērojami pagarināts. Piemēram, līdz trešā gada beigām bērns var atcerēties, ko viņš uztvēra pirms dažiem mēnešiem, un līdz ceturtā gada beigām viņš var atcerēties, kas notika apmēram pirms gada.
Visspilgtākā cilvēka atmiņas iezīme ir tāda veida amnēzijas esamība, no kuras visi cieš: gandrīz neviens nevar atcerēties, kas ar viņu notika pirmajā dzīves gadā, lai gan tieši šis laiks ir visvairāk pieredzējis.
Pirmsskolas vecuma bērna iztēle, domāšana, runa
Bērna iztēle veidojas rotaļās. Sākumā tas nav atdalāms no objektu uztveres un spēles darbību veikšanas ar tiem. Bērns brauc ar nūju – tajā brīdī viņš ir jātnieks, un nūja ir zirgs. Bet viņš nevar iedomāties zirgu, ja nav priekšmeta, kas piemērots galopingam, un viņš nevar garīgi pārveidot nūju par zirgu, kad viņš ar to nedarbojas. Bērnu spēlē trīs-, Četru gadu vecumā būtiska ir aizstājējobjekta līdzība ar objektu, kuru tas aizstāj. Vecākiem bērniem iztēle var balstīties arī uz objektiem, kas neatgādina objektus, kas tiek aizstāti. Pakāpeniski izzūd nepieciešamība pēc ārējiem balstiem. Notiek internalizācija – pāreja uz spēles darbību ar objektu, kas realitātē neeksistē, uz objekta rotaļīgu transformāciju, piešķirot tam jaunu jēgu un iztēlojoties darbības ar to prātā, bez reālas darbības. Tā ir iztēles kā īpaša psihiska procesa izcelsme. Spēlē veidojusies, iztēle pāriet citās pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēs. Tas visspilgtāk izpaužas zīmējumā un pasaku un atskaņu kompozīcijā. Tajā pašā laikā bērns attīsta brīvprātīgu iztēli, kad viņš plāno savu darbību, oriģinālu ideju un orientējas uz rezultātu. Tajā pašā laikā bērns iemācās izmantot nejauši radušos attēlus. Pastāv viedoklis, ka bērna iztēle ir bagātāka par pieaugušā iztēli. Šis viedoklis ir balstīts uz faktu, ka bērni fantazē par dažādām lietām. Tomēr bērna iztēle patiesībā nav bagātāka, bet daudzējādā ziņā nabadzīgāka nekā pieaugušajam. Bērns var iedomāties daudz mazāk nekā pieaugušais, jo bērniem ir ierobežotāka dzīves pieredze un līdz ar to mazāk materiāla iztēlei. Laika posmā no trīs līdz četru gadu vecumam ar izteiktu vēlmi atjaunot, bērns vēl nespēj saglabāt iepriekš uztvertos tēlus. Lielākoties atjaunotie attēli ir tālu no sākotnējā pamata un ātri atstāj bērnu. Tomēr ir viegli vadīt bērnu fantāziju pasaulē, kurā ir pasaku varoņi. Vecākā pirmsskolas vecumā bērna iztēle tiek kontrolēta. Iztēle sākas pirms praktiskās darbības, apvienojoties ar domāšanu kognitīvo problēmu risināšanā. Visai aktīvās iztēles attīstības nozīmei bērna vispārējā garīgajā attīstībā ar to ir saistītas zināmas briesmas. Dažiem bērniem iztēle sāk "aizstāt" realitāti, radot īpašu pasauli, kurā bērns viegli sasniedz jebkuru vēlmju apmierināšanu. Šādi gadījumi prasa īpašu uzmanību, jo tie izraisa autismu.
Runas attīstība notiek vairākos virzienos: uzlabojas tās praktiskā izmantošana komunikācijā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā runa kļūst par pamatu garīgo procesu pārstrukturēšanai, kas ir domāšanas instruments. Noteiktos audzināšanas apstākļos bērns sāk ne tikai izmantot runu, bet arī apzināties tās struktūru, kas ir svarīga turpmākai lasītprasmes apguvei. Visā pirmsskolas periodā bērna vārdu krājums turpina augt. Salīdzinot ar Agrā bērnībā pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums parasti palielinās trīs reizes, ne tikai lietvārdu dēļ, bet arī darbības vārdu, vietniekvārdu, īpašības vārdu, ciparu un savienojošo vārdu dēļ. Pirmsskolas bērnības periodā tiek asimilēta dzimtās valodas morfoloģiskā sistēma, bērns praktiski apgūst deklamāciju un konjugāciju veidus. Tajā pašā laikā bērni apgūst sarežģītus teikumus, savienojumus, kā arī visbiežāk sastopamos sufiksus (sufiksus, lai norādītu bērnu dzīvnieku dzimumu utt.). Gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nav dubultas deklamācijas gadījumu. Bērnu orientācijas parādīšanās uz vārdu skaņas formu veicina dzimtās valodas morfoloģiskās sistēmas asimilāciju. Bērna fonēmiskā auss veidojas, pamatojoties uz tiešu verbālo komunikāciju. Līdz agrās bērnības beigām bērni labi atšķir vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vismaz vienu izteiktu vai bezbalsīgu, cietu vai mīkstu skaņu. Tādējādi primārā fonēmiskā auss izrādās pietiekami attīstīta ļoti agri. Tomēr bērns nezina, kā veikt vārda skaņas analīzi, sadalīt vārdu tā sastāvdaļās un noteikt skaņu secību vārdā pat pirmsskolas vecuma beigās.
Attīstoties zinātkārei un izziņas interesēm , bērni arvien vairāk izmanto domāšanu, lai apgūtu apkārtējo pasauli, kas pārsniedz viņu pašu praktisko darbību izvirzītos uzdevumus. Pirmsskolas vecuma bērni izmanto sava veida eksperimentus, lai noskaidrotu viņus interesējošos jautājumus, novērotu parādības, iemeslus par tiem un izdarītu secinājumus. Darbojoties prātā ar attēliem, bērns iedomājas reālu darbību ar objektu un tā rezultātu, un šādā veidā izlemj viņa priekšā esošais uzdevums. Iztēles domāšana ir pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vienkāršākajās formās tas parādās jau agrā bērnībā, kas izpaužas kā šaura praktisku problēmu klāsta risināšana, kas saistītas ar bērna objektīvo darbību, izmantojot vienkāršākos rīkus. Pirmsskolas vecuma sākumā bērni savā prātā risina tikai tās problēmas, kurās rokas vai instrumenta veiktā darbība ir tieši vērsta uz praktiska rezultāta sasniegšanu, piemēram, objekta pārvietošanu, izmantošanu vai maiņu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni šādas problēmas risina ar ārēju orientēšanās darbību palīdzību, t.i. vizuāli aktīvas domāšanas līmenī. Vidējā pirmsskolas vecumā, risinot vienkāršākas un pēc tam sarežģītākas problēmas ar netiešiem rezultātiem, bērni pakāpeniski sāk pāriet no ārējiem testiem uz garīgiem izmēģinājumiem. Pēc tam, kad bērns ir iepazīstināts ar vairākiem problēmas variantiem, viņš var atrisināt jaunu tā versiju, vairs neizmantojot ārējās darbības ar priekšmetiem, bet iegūstot nepieciešamo rezultātu savā prātā.
Priekšnoteikumi loģiskās domāšanas attīstībai, darbību asimilācijai ar vārdiem un skaitļiem kā zīmēm, kas pamana reālus objektus un situācijas, tiek likti agrās bērnības beigās, kad bērnā sāk veidoties apziņas zīmju funkcija. Šajā laikā viņš sāk saprast, ka objektu var apzīmēt, aizstāt ar cita objekta, attēla vai vārda palīdzību. Tomēr šo vārdu bērni nedrīkst lietot ilgu laiku, lai atrisinātu neatkarīgas garīgās problēmas. Gan vizuāli aktīva, gan īpaši vizuāli figurāla domāšana ir cieši saistīta ar runu. Ar runas palīdzību pieaugušie vada bērna rīcību, izvirza viņam praktiskus un kognitīvus uzdevumus un māca viņam, kā tos atrisināt. Bērna paša verbālie izteikumi, pat laikā, kad tie tikai pavada praktisko darbību, pirms tās, veicina bērna izpratni par šīs darbības gaitu un rezultātu un palīdz meklēt veidus, kā atrisināt problēmas.
Bērnu psiholoģiskā gatavība skolai
Līdz 6 gadu vecumam bērns ir cilvēks noteiktā nozīmē: viņš apzinās savu dzimumu, apzinās, kādu vietu viņš ieņem starp cilvēkiem un ko viņam vajadzētu ieņemt, un spēj veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš ir attīstījis pārdomas, motīvs "man