un pēc tam rokas kustība uz objekta. Līdz sestā mēneša beigām ir būtiskas izmaiņas attiecībās starp vizuālo uztveri un roku kustību. Vizuālā uztvere izraisa rokas kustības un regulē kustības attiecībā pret virzienu un formu. Tajā pašā periodā (no ceturtā mēneša) kļūst iespējams iegūt stabilu gaismas (N. I. Kasatkin) un skaņas (N. P. Nechaeva, A. M. Levikova uc) stimulu diferenciāciju. Ceturtā perioda (no sešiem līdz divpadsmit mēnešiem) galvenais audzējs ir kustību saistība noteiktā secībā uztverošā orgāna kontrolē un motoru sistēmu veidošanās. Ir iesniegtā parauga reproducēšana, ārējās ietekmes modelēšana. Pētījumi ir parādījuši iespēju attīstīt stabilas diferenciācijas šī vecuma bērniem: smalka skaņu diferenciācija ar piķi sešu līdz septiņu mēnešu vecumā (N. P. Nechaeva); spektra galveno krāsu diferenciācija astotajā mēnesī (M. P. Denisova, N. L. Figurin); vizuālā dziļuma diskriminācija, sākot no sešarpus mēnešiem (J. Gibsons). Tādējādi pirmo dzīves mēnešu vispārējā nozīme bērna maņu attīstībā galvenokārt ir analizatoru sagatavošana ārējās pasaules objektīvai uztverei, viņu darba pielāgošanai ārējo ietekmju īpatnībām. Bērnu pētījumi otrajā un trešajā dzīves gadā liecina, ka sensoro funkciju attīstību šajā vecumā nosaka objekta aktivitāte (Sh. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov uc). Tajā pašā laikā objekta ārējās īpašības vairs nenosaka darbību, tās, no vienas puses, ļauj atpazīt objektu, un, no otras puses, tās ir jāņem vērā, veicot objektīvo darbību. Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultātā ir konstatēts, ka bērnu maņu attīstības galvenā līnija otrajā un trešajā dzīves gadā ir uztveres veidošanās par attiecībām starp objektiem pēc to ārējām īpašībām praktiskās darbības apguves gaitā.
Objektu darbība un rotaļas pirmsskolas vecumā
Saistībā ar objekta darbības meistarību mainās bērna orientācijas raksturs viņam jaunās situācijās, tiekoties ar jauniem objektiem. Ja manipulācijas laikā bērns, saņēmis nepazīstamu objektu, rīkojas ar to visos viņam zināmajos veidos, tad vēlāk viņa orientācija ir vērsta uz to, lai noskaidrotu, ko šis objekts kalpo, kā to var izmantot. Orientācija, piemēram, "kas tas ir?" tiek aizstāta ar orientāciju, piemēram, "ko mēs varam darīt lietas labā?" No darbībām, ko bērns iegūst agrā bērnībā, korelatīvās un instrumentālās darbības ir īpaši nozīmīgas viņa garīgajai attīstībai. Korelatīvās darbības ir tās, kuru mērķis ir panākt, lai divi vai vairāki objekti (vai to daļas) nonāktu noteiktās telpiskās attiecībās. Tas ir, piemēram, piramīdu locīšana no gredzeniem, izmantojot visu veidu saliekamās rotaļlietas, aizverot kastes ar vākiem. Līdz agrās bērnības beigām (trešajā dzīves gadā) sāk veidoties jauni darbības veidi, kas sasniedz attīstītas formas ārpus šī vecuma un sāk noteikt garīgo attīstību. Tās ir rotaļas un produktīvas darbības (zīmēšana, modelēšana, projektēšana). Pirmsskolas bērnības periodā rotaļas kļūst par vadošo darbības veidu, bet ne tāpēc, ka bērns parasti lielāko daļu laika pavada izklaidējošās spēlēs, bet gan tāpēc, ka rotaļas izraisa kvalitatīvas izmaiņas bērna psihē. Spēles faktiskā darbība notiks, kad bērns ar vienu darbību domās citu, bet otru – ar vienu objektu. Spēles darbībai ir pazīstams (simbolisks) raksturs. Tieši rotaļās visspilgtāk atklājas bērna apziņas formulējošā zīmju funkcija. Tās izpausmei spēlē ir savas īpatnības: objektu spēles aizstājējiem var būt daudz mazāka līdzība ar pašiem objektiem nekā, piemēram, zīmējumam ar attēloto realitāti. Tomēr spēles surogātiem būtu jāļauj pret viņiem izturēties tā, it kā tie būtu aizstāti priekšmeti. Tāpēc, piešķirot savu vārdu izvēlētajam aizstājējobjektam un piešķirot tam noteiktas īpašības, bērns ņem vērā arī dažas paša aizstājējobjekta iezīmes. Izvēloties aizvietojošus objektus, pirmsskolas vecuma bērns izriet no objektu reālajām attiecībām. Viņš viegli piekrīt, ka puse spēles būs rotaļu lācītis, viss mačs būs mātes lācis, un kaste būs gulta lācim. Bet viņš nekad nepieņems šādu iespēju, kur rotaļu lācītis ir kaste, un gulta ir spēle. Rotaļu aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns ne tikai aizvieto priekšmetus, bet arī uzņemas noteiktu lomu un sāk rīkoties saskaņā ar šo lomu. Bērns var uzņemties zirga vai briesmīga dzīvnieka lomu, bet visbiežāk viņš attēlo pieaugušos – māti, skolotāju, vadītāju, pilotu. Spēlē bērns pirmo reizi atklāj attiecības, kas attīstās starp cilvēkiem darba procesā, viņu tiesības un pienākumus. Lomu spēlēs bērni atspoguļo apkārtējās realitātes daudzveidību. Viņi atveido ainas no ģimenes dzīves, no darba un attiecībām starp pieaugušajiem. Bērnu spēlēs atspoguļotā realitāte kļūst par lomu spēles sižetu Dažādu vecuma grupu bērni, spēlējot spēli ar vienu un to pašu sižetu, ienes tajā atšķirīgu saturu. Piemēram, jaunāki pirmsskolas vecuma bērni atkārtoti atkārto tās pašas darbības ar tiem pašiem objektiem, atveidojot pieaugušo reālās darbības. Spēles sižetu, kā arī spēles lomu visbiežāk neplāno pirmsskolas vecuma bērns, bet tas rodas atkarībā no tā, kāds priekšmets nonāk viņa rokās. Rotaļu aktivitātēs veidojas noteiktas bērnu komunikācijas formas. Rotaļas prasa, lai bērns būtu proaktīvs, sabiedrisks un spētu saskaņot savu rīcību ar vienaudžu grupas darbībām, lai izveidotu un uzturētu komunikāciju. Attīstoties rotaļu prasmēm un rotaļu ideju sarežģītībai, bērni sāk iesaistīties ilgākā mijiedarbībā. Pati spēle to prasa un veicina. Kopīgās rotaļās bērni apgūst saziņas valodu, savstarpēju sapratni un savstarpēju palīdzību, mācās saskaņot savu rīcību ar citu rīcību. Rotaļu darbība ietekmē psihisko procesu brīvprātības veidošanos. Tātad rotaļās bērni sāk attīstīt brīvprātīgu uzmanību un brīvprātīgu atmiņu. Lomu spēles ir izšķirošas iztēles attīstībai. Rotaļās bērns iemācās aizstāt vienu objektu ar citu, uzņemties dažādas lomas. Sagūstot bērnu un piespiežot viņu ievērot noteikumus, kas atbilst viņa uzņemtajai lomai, spēle veicina jūtu attīstību un gribas uzvedības regulēšanu. Dažādos pirmsskolas bērnības posmos bērna produktīvās darbības, piemēram, zīmēšana un projektēšana, ir cieši saistītas ar rotaļām. Interese par zīmēšanu un būvniecību sākotnēji rodas kā spēle, kuras mērķis ir izveidot zīmējumu, struktūru saskaņā ar spēles ideju. Tikai vidējā un augšējā pirmsskolas vecumā interese tiek pārnesta uz darbības rezultātu (piemēram, zīmējumu), un tā tiek atbrīvota no spēles ietekmes. Rotaļas aktivitātes ietvaros sāk veidoties mācību aktivitāte, kas vēlāk kļūst par vadošo darbību.
Pirmsskolas vecuma bērna uztvere, uzmanība un atmiņa
Uztvere. Vienlaikus ar sajūtu attīstību bērniem vecumā no 2 līdz 6 gadiem uztveres attīstība turpinās. Šajā periodā rotaļu un konstruktīvu darbību ietekmē bērni attīsta sarežģītus vizuālās analīzes un sintēzes veidus, tostarp spēju garīgi sadalīt uztverto objektu redzes laukā, pārbaudot katru no šīm daļām atsevišķi un pēc tam apvienojot tos vienā veselumā. Bērns pieļauj lielu skaitu kļūdu, novērtējot objektu telpiskās īpašības. Pat lineārā acs bērniem ir daudz mazāk attīstīta nekā pieaugušajiem. Piemēram, uztverot līnijas garumu, bērna kļūdas pakāpe var būt aptuveni piecas reizes lielāka nekā pieaugušajam. Vēl grūtāk bērniem ir laika uztvere. Bērnam ir ļoti grūti apgūt tādus jēdzienus kā "rīt", "vakar", "agrāk", "vēlāk". Dažas grūtības rodas bērniem, uztverot objektu attēlus. Piemēram, aplūkojot attēlu un pastāstot, kas uz tā ir uzzīmēts, pirmsskolas vecuma bērni bieži kļūdās, atpazīstot attēlotos objektus, nosaucot tos nepareizi, jo viņi joprojām noķer tikai nejaušu vai nenozīmīgu līdzību ar to, ko viņi ņem.
Bērna uzmanība pirmsskolas gadu sākumā atspoguļo viņa interesi par apkārtējiem objektiem un ar tiem veiktajām darbībām. Bērns ir koncentrēts tikai līdz brīdim, kad interese zūd. Jauna objekta izskats nekavējoties liek pievērst uzmanību tam. Tāpēc bērni reti dara to pašu ilgu laiku. Pirmsskolas vecumā, pateicoties bērnu aktivitāšu komplikācijai un viņu kustībai vispārējā garīgajā attīstībā, uzmanība iegūst lielu uzmanību fokuss