Методология и методика адаптационного обучения химии на дуязычной основе в высшей школе
целей его периодов, а также с использованием таксономии целей составим иерархию целей обучения студентов-первокурсников на этапе учебно-дидактической адаптации (прил. 6).
В данном случае подготовительный уровень усвоения знаний (первичное усвоение, опознание, запоминание и воспроизведение) соответствует подготовительному периоду обучения на учебно-дидактическом этапе адаптации, когда проводится закрепление знаний по классам неорганических веществ и их генетической связи.
Первый и второй уровни усвоения знаний (соответственно понимание и применение) реализуются в дидактический период адаптации к обучению курсу «Общая химия» с глубоким освоением химического понятийно-терминологического аппарата.
Третий уровень усвоения знаний (творческое действие) достигается в профессионально ориентирующий период адаптации в процессе глубокого и устойчивого усвоения курса «Неорганическая химия» и овладения профессионально-химическим тезаурусом.
В дальнейшем при реализации модульного и тезаурусного обучения общей и неорганической химии следует учитывать педагогические предложения по определению уровней усвоения дескрипторов – химических знаний в виде базисных понятий, законов, научных моделей, принципов и т.д., которые составляют содержание изучаемой дисциплины.
Установим соответствие содержания выбранных нами уровней усвоения химических знаний содержанию уровней усвоения дескрипторов учебной дисциплины, составленных по образцу таксономической модели другими исследователями (прил. 7) [3; 64, c. 187]. Из сопоставительного анализа содержания уровней усвоения знаний в виде дескрипторов следует, что первый уровень усвоения предполагает идентификацию понятия, то есть представление о нем, о его предназначении, понимание его содержания настолько, чтобы из одной формы выражения переводить в другую. Например, оперируя понятием «атом», студент должен с позиции химика представлять модель атома (состав ядра, электронной оболочки) и уметь составлять электронную формулу атома, энергетическую диаграмму распределения электронов.
Второй уровень усвоения знаний предусматривает использование идентифицируемых дескрипторов для решения учебной задачи по ранее установленному алгоритму операций. Например, зная предназначение таких термодинамических параметров, как энтальпия, энтропия, энергия Гиббса, их стандартные значения из таблиц, размерности, можно по известным расчетным формулам вычислить тепловой эффект химического процесса, изменение энтропии системы, изменение энергии Гиббса при заданной температуре.
Третий уровень усвоения знаний предполагает решение задач, требующих самостоятельной разработки алгоритма операций, установления причинно-следственных связей между фактами, творческих действий в проблемных ситуациях. Например, при составлении уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием стандартных электродных потенциалов