пространство трех указанных объективно саморазвивающихся и воспроизводящихся детерминант санкционирует рассмотрение пространства таким же открытым, саморазвивающимся и воспроизводящимся. Наличие взаимовлияния определяет отношения, связи, возможности воздействия, ведущие детерминанты развития пространства в целом и его составляющих в том числе. При этом само взаимовлияние не предопределено конкретными границами или направленностью, выступая в одних случаях как благоприятное, поддерживающее, содействующее, а в других тормозя и противодействуя развитию пространства.
Пространство образовано координатами, включающими трансформации качеств личности, функциональный состав профессиональной деятельности и особенности изменения взаимодействия с объектом, что дает возможность рассматривать данное пространство как открытую, нелинейную и неравновесную систему.
Пересекаясь в пространстве, изучаемые векторы формируют плоскости, имеющие существенное значение для раскрытия основных процессов и механизмов профессионального развития. Векторы, обозначенные как «личность специалиста» и «профессиональная деятельность», при своем пересечении образуют плоскость, куда входит все многообразие вариантов индивидуальных стилей деятельности профессионалов. В рассматриваемой плоскости индивидуальные стили презентируются как эффективное слияние и успешное использование структур личности работника в ходе реализации соответствующих профессиональных функций, выступающих в данном случае как «плацдарм» самореализации и личностного роста профессионала. Отдельные функции профессиональной деятельности можно сравнить с камертоном, приходящим в резонанс при соприкосновении с соответствующими личностными качествами – с максимальной силой и амплитудой.
В ходе слияния профессионально важных качеств субъекта с функциями деятельности, которым он отдает предпочтение, формируются профессионально-личностные комплексы, определяющие направленность специализации в профессии.
Ярко выраженные примеры демонстрации индивидуальных стилей в педагогической деятельности наблюдаются у учителей, склонных к инновациям. В отличие от традиционных установок, когда педагог должен осуществлять все многообразие педагогических функций, инноваторы стремятся максимально реализовывать функции, позволяющие им наиболее успешно саморазвиваться, профессионально расти и эффективно транслировать социальные ценности обучающимся. Так, если для педагога характерны четкость, математическая точность, логичность мышления, то ему будет проще создать строгую, последовательную структуру организации учебного процесса, используя схемы, таблицы, диаграммы при изложении материала, обучать ребят рациональным учебным умениям, развивая их в логике самопознания. Склонность к демократическим, доверительным взаимоотношениям с обучающимися располагает других педагогов опираться в своей работе на ненавязчивое сопровождение, ученическое самоуправление, использование принципа ролевого