тестов для определения личностного профиля будущего педагога, чтобы вузовские преподаватели совместно со студентами спроектировали пути их профессионального развития и карьерного роста, которые должны помочь оптимальным способом самореализоваться в любимом деле.
Рассогласованность качеств и способностей, которыми обладает учитель, и функций, которые необходимо реализовывать ему в профессиональной деятельности, ведет к внутреннему конфликту между педагогическими знаниями, принципами, нормами и практическим использованием их в школе. По мнению Е. Г. Сырямкиной, данное противоречие дискредитировало в свое время концепцию гармоничного развития личности, которая реализовывалась в советских школах и понималась как всесторонний охват направлений развития человека [404]. Подобные жесткие требования заставляли учителя быть исполнителем, информатором, урокодателем, чтобы успеть полностью реализовать учебную программу, исполнить все директивы и предписания администрации, использовать все свои резервы для проведения большого числа дополнительных, спущенных «сверху» конкурсов, олимпиад и проч. В этой ситуации идеальной моделью становился бессловесный, исполнительный, аккуратный в бумагах и даже бесполый, бестелесный субъект. «Думать мне некогда, да я и не пытаюсь это делать, так как все мои силы тратятся лишь на то, чтобы соответствовать нормам и указаниям» – такие слова находим мы в сочинениях учителей.
Включение в модель пространства становления личности в профессии, кроме координат деятельности и личностных качеств субъекта, вектора «объект деятельности» с его строением преобразовывает эту модель из плоской двухмерной в объемную трехмерную, существенно повышая ее вариативность и возможности самореализации субъекта деятельности.
В результате пересечения указанного вектора с двумя остальными образуются две новые плоскости, обладающие своей направленностью и феноменологией (см. рис. 6). Так, в плоскости, образованной пересечением факторов «объект деятельности» – «субъект деятельности», отражаются способы и механизмы взаимоадаптации, взаимодействия и персонализации, т. е. все то, что обеспечивает взаимоприемлемость, совместимость участников рассматриваемой деятельности. В данной плоскости можно обнаружить зону оптимальной совместимости участников образовательного процесса, синтонности их взаимоотношений. Именно эта зона играет роль индикатора персонализированности специалиста, приемлемости его воздействий для объекта педагогической деятельности. Диагностика, оценка и обеспечение всех сторон и потребностей объекта педагогической деятельности предполагает наличие различных типов специалистов, разнообразие индивидуальных проявлений которых увеличивает вероятность реализации во взаимоотношениях с обучаемыми индивидуального, «субъект-субъектного» подхода.
Плоскость, образованная векторами «профессиональная деятельность» – «объект