и управления;
– творческое отношение к своей деятельности;
– умение видеть в ребенке не только объект, но и субъект действия, избирательно относящийся к окружающей его действительности [457].
Третий путь анализа особенностей личности профессионала очень напоминает доказательство от обратного, когда вместо определения и перечисления нужных свойств и характеристик специалиста выделяются противоположные показатели, т. е. отмечаются такие личностные качества, появление которых недопустимо в профессиональной деятельности. Так, Н. Н. Поспелов считает, что «трудно, а вероятно, и невозможно создать в своем воображении целостный образ учителя, перечисляя лишь некоторые его черты». Далее автор отмечает, что если нельзя перечислить все качества, которыми мог бы обладать хороший учитель, то надо попытаться выделить противоположные этой профессии качества, к которым он относит эгоизм, придирчивость, резонерство, злопамятность, физические недостатки, дефекты речи и др. [348].
Поднимая проблему профессионального отбора в педагогические вузы, М. А. Ачилов указывает, что кроме медицинских к серьезным противопоказаниям относятся также такие психические особенности, как немотивированная нервозность, ярко выраженная замкнутость, потеря самообладания при небольших затруднениях в деятельности и контактах в коллективе, пассивность, жестокость, индивидуализм. Кроме того, с точки зрения автора, на работу воспитателя, учителя крайне негативно влияют и такие нравственно-отрицательные качества, как завышенная самооценка, безразличие, нескромность, преобладание собственных интересов, ярко выраженная эмоциональность, стремление быть заметным, неряшливость [9].
Изменения, происходящие в обществе, также оказывают влияние на личность профессионала, поэтому даже самый полный перечень параметров не отражает специфики профессии и нуждается в дополнении при изменении, казалось бы, несущественных внешне условий. Особенно это касается гуманитарных профессий. Учитель – это в первую очередь воспитатель, личностные качества которого являются основным фактором его воспитательных воздействий. Поэтому становление учителя – это прежде всего формирование его как личности и только потом как умелого работника, имеющего специальные навыки в данной сфере деятельности. Качества личности, свойственные человеку, способному к педагогической работе, довольно разнообразны. При этом одни учителя достигают больших успехов, обладая одними личностными качествами, другие добиваются не худших результатов благодаря другим свойствам личности. Кроме того, у человека может присутствовать весь необходимый набор педагогических способностей, однако при этом он будет посредственным педагогом в случае отсутствия другого рода качеств, относящихся к общечеловеческим.
В исследованиях Н. А. Аминова было показано, что, несмотря на напряженность педагогического труда, часто встречаются педагоги со слабой нервной системой. Автор объясняет это тем, что различия