H. M. 2002. Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century. New York: Teachers College Press.
Klieme, E. et al. 2003. Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Expertise, hrsg. v. Bundesministerium für Bildung und Forschung, Referat Bildungsforschung. Bonn: Bundesministerium.
Klieme, E. und J. Hartig. 2007. «Kompetenzkonzepte in den Sozialwissenschaften und im erziehungswissenschaftlichen Diskurs.» Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 8, 11–30.
Kobelt, K. 2008. «Ideengeschichtliche Entwicklung des pädagogischen Kompetenzkonzepts.» In In der Tat kompetent. Zum Verständnis von Kompetenz und Tätigkeit in der beruflichen Benachteiligtenförderung, hrsg. v. M. Koch u. P. Strasser, 9–23. Bielefeld: Bertelsmann.
Martens, M. 2010. Implizites Wissen und kompetentes Handeln. Die empirische Rekonstruktion von Kompetenzen historischen Verstehens im Umgang mit Darstellungen von Geschichte. Göttingen: V&R unipress.
Max, C. 1999. Entwicklung von Kompetenz – ein neues Paradigma für das Lernen in Schule und Arbeitswelt. Frankfurt/M.: Peter Lang.
Nakamura, Y., D. Tröhler und C. Böckelmann. 2006. «Pädagogische Hochschulen zwischen Theorie und Praxis?» In Theorie versus Praxis? Perspektiven auf ein Missverständnis, hrsg. v. Y. Nakamura, C. Böckelmann u. D. Tröhler, 7–18. Zürich: Verlag Pestalozzianum.
Petermann, F., K. Niebank und H. Scheithauer. 2004. Entwicklungswissenschaft. Entwicklungspsychologie – Genetik – Neuropsychologie. Berlin: Springer.
Reichenbach, R. 2007. Philosophie der Bildung und Erziehung. Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.
Rekus, J. 2007. «Kompetenz – ein neuer Bildungsbegriff?» engagement. Zeitschrift für Erziehung und Schule (3): 155–161.
Ritter, J. und K. Gründer, Hrsg. 1976. «Lemma Kompetenz.» In Historisches Wörterbuch der Philosophie, Band 4: I–K, 918–934. Basel: Schwabe.
Roth, H. 1971. Pädagogische Anthropologie. Band II: Entwicklung und Erziehung. Grundlagen einer Entwicklungspädagogik. Hannover: Schroedel.
Rudolph, J. L. 2002. Scientists in the Classroom: The Cold War Reconstruction of American Science Education. New York: Palgrave.
Scheffler, I. (Engl. 1960) 1971. Die Sprache der Erziehung. Düsseldorf: Schwann.
Schlömerkemper, J. 2004. «‹Standards› dürfen ‹Bildung› nicht ersetzen!» In Bildung und Standards. Zur Kritik der «Instandardsetzung» des deutschen Bildungswesens. Die Deutsche Schule, 8. Beiheft, hrsg. v. J. Schlömerkemper, 5–10. Weinheim: Beltz.
Schulze, W. 2009. «Kompetenz statt Bildung!» In Bildung? Bildung! 26 Thesen zur Bildung als Herausforderung im 21. Jahrhundert, hrsg. v. A. Schlüter u. P. Strohschneider, 22–33. Berlin: Berlin Verlag.
Smeyers, P. und M. Depaepe, Hrsg. 2008. Educational Research: the Educationalization of Social Problems. Dordrecht: Springer.
Tenorth, H.-E. 2008. «Bildungstheorie angesichts von Basiskompetenzen. Über die Ignoranz gegenüber dem Selbstverständlichen im Prozess des Aufwachsens.» Zeitschrift für Pädagogische Historiographie 14 (1): 26–31.
Tippelt, R. 2002. «Qualifizierungsoffensive oder Bildungsziele? Zur Spannung von ‹allgemeiner Bildung›, ‹spezialisierender Qualifizierung›, ‹Schlüsselqualifikationen› und ‹Lernkompetenz›.» In Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung, Band 49, hrsg. v. E. Nuissl von Rein, C. Schiersmann u. H. Siebert, 48–58. Bielefeld: Bertelsmann.
Tröhler, D. 2001. «Christian Wolff und Johann Georg Sulzer – Eigenart und Problem rationaler Ethik und Pädagogik.» In Moral Philosophy and Education in the Enlightenment, hrsg. v. D. Jedan u. J.-C. Lüth, 118–142. Bochum: Winkler.
Tröhler, D. 2013. «Standardisierung nationaler Bildungspolitiken: Die Erschaffung internationaler Experten, Planer und Statistiken in der Frühphase der OECD.» Bildungsgeschichte. International Journal for the Historiography of Education 3 (1): 60–77
Tröhler, D. Im Druck. «Sputnik, die Pädagogisierung des Kalten Krieges und PISA.» In Die pädagogische Mitte – Für eine Entzauberung der empirischen Bildungsforschung und eine Entideologisierung der Pädagogik, hrsg. v. J. Kahlert. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Vonken, M. 2005. Handlung und Kompetenz. Theoretische Perspektiven für die Erwachsenen- und Berufspädagogik. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Wirtz, M. A., Hrsg. 2015. «Stichwort Kompetenz.» In Dorsch – Lexikon der Psychologie. Bern: Huber. Online unter: https://portal.hogrefe.com/dorsch/kompetenz (Zugriff 23.7.2015).
White, R. W. 1959. «Motivation Reconsidered: The Concept of Competence.» Psychological Review 66 (5): 297–333.
LEHR- UND LERNTHEORETISCHE PERSPEKTIVE | Matthias Baer
Lehr- und lerntheoretische Perspektive
Ausgehend von der Frage, was es heisst, kompetent zu handeln, wird dargelegt, warum «Kompetenz» nicht nur in der Forschung (z.B. PISA) und in der wissenschaftlichen Literatur ein zentraler Begriff ist, sondern auch im Alltag oft vorkommt. Der Begriff ist im Zusammenhang mit Bildung und Bildungsstandards, Schule und Unterricht sowie mit Lehrplänen – in der Schweiz dem Lehrplan 21 –, für Ausbildungsgänge und in der Bildungspolitik von grosser Bedeutung. Kompetenz umfasst intelligent aufgebautes Wissen und Können – die Nutzung von Wissen in neuen Situationen.
Des Weiteren wird aufgezeigt, was die Orientierung an Kompetenzen für den Unterricht bedeutet und dass sich für die Lehrperson neue Aufgaben ergeben. Dazu werden die Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts erläutert und dargestellt, warum in ihm Lernaufgaben eine zentrale Rolle spielen. Unterschiedlich anspruchsvoll angelegt, tragen sie wesentlich dazu bei, der Heterogenität der Schülerinnen und Schüler adaptiv Rechnung zu tragen. Ausgehend von Lernaufgaben, findet das Lernen in problemlösender Weise statt, zudem möglichst eigenständig bzw. eigenständig-kooperativ in Lernpartnerschaften oder Gruppen und mit aktiver Strukturierung und Unterstützung durch die Lehrperson sowie nach dem heutigen wissenschaftlichen Verständnis von Lehren und Lernen.
Anschliessend steht die Frage im Zentrum, was unter kognitiv-(sozial-)konstruktivistischem (oder ko-konstruktivistischem) Lehren und Lernen zu verstehen ist. Im Unterricht geht es dabei sowohl um das autonome individuelle Konstruieren von Wissens- und Handlungsstrukturen (eigenständiges Lernen) als auch um die gemeinsame soziokulturelle Konstruktion (angeleitetes Lernen). Mit dem Ziel der Autonomie der Lernenden in einer demokratischen Gesellschaft verschiebt sich das Verhältnis zunehmend zugunsten des eigenständigen und eigenständig-kooperativen Lernens.
Kompetenzorientierung im Unterricht und modernes Lehr- und Lernverständnis
Matthias Baer
1 Professionalität beim Handeln
1.1 Worum geht es?
Wer ins Flugzeug steigt, um in die Ferien zu fliegen, erwartet und erhofft sich, dass Pilotin und Kopilot nicht nur wissen, wie das Flugzeug zu fliegen ist, sondern dass sie es auch sicher fliegen können. Wenn wir Fremdsprachen lernen, tun wir dies mit dem Ziel, in einer neuen Sprache kommunizieren zu können. Sich bloss mit der Grammatik zu befassen und Vokabeln auswendig zu lernen, wäre unbefriedigend. Ebenso erwarten wir von Ärztinnen und Ärzten, dass sie sicheres und umfangreiches medizinisches Wissen haben, und vor allem, dass sie es nützen können, wenn sie ihre Patientinnen und Patienten behandeln. Sollte dies analog bei Lehrerinnen und Lehrern nicht auch der Fall sein? Und sollten sie ihren Unterricht nicht so gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler nicht