Nachdenken und vernetzen in Natur, Mensch, Gesellschaft (E-Book). Dominik Helbling

Modalisierung und Validierung in schulischen Lehr-/Lernprozessen. In: Kokemohr, Rainer & Marotzki, Winfried (Hrsg.): Interaktionsanalysen in pädagogischer Absicht. Frankfurt a. M. 1985, S. 177–235.

      Krüger, Beate; Schick, Diana; Metzner-Dinse, Gundi & Schröer, Bettina: Wie wollen wir leben? Kinder philosophieren über Nachhaltigkeit. München 2012, S. 30–33

      Lembeck, Karl-Heinz: Krieg der Welten? Recht und Grenzen der Hegemonie wissenschaftlicher Weltbilder und die Philosophie. In: Michalik, Kerstin; Müller, Hans J. & Nießeler, Andreas (Hrsg.): Philosophie als Bestandteil wissenschaftlicher Grundbildung. Möglichkeiten der Förderung des Wissenschaftsverständnisses in der Grundschule durch das Philosophieren mit Kindern. Münster 2009, S. 13–25.

      Liessmann, Konrad; Zenaty, Gerhard & Lacina, Katharina: Vom Denken. Einführung in die Philosophie. Wien 2007.

      Martens, Ekkehard: Philosophieren mit Kindern. Eine Einführung in die Philosophie. Stuttgart 1999.

      Martens, Ekkehard: Philosophieren mit Kindern als elementare Kulturtechnik. In: Müller, Hans J. & Pfeiffer, Silke (Hrsg.): Denken als didaktische Zielkompetenz. Philosophieren mit Kindern in der Grundschule. Baltmannsweiler 2004, S. 7–18.

      Michalik, Kerstin: Pluralismus als Botschaft und Ziel des Philosophierens mit Kindern. In: Richter, Dagmar (Hrsg.): Gesellschaftliches und politisches Lernen im Sachunterricht. Bad Heilbrunn 2004, S. 73–84.

      Michalik, Kerstin: Die Welt ist fragwürdig. Philosophieren mit Kindern im Sachunterricht. In: Grundschule 40(12), 2008a, S. 27–29.

      Michalik, Kerstin: Denken dürfen. Philosophieren mit Kindern als Kern des Grundschulunterrichts, in: Grundschule 40(12), 2008b, S. 7–10.

      Michalik, Kerstin: Philosophieren im Sachunterricht – Entwicklung, Bilanz und Perspektiven. In: Fischer, Hans-Joachim; Giest, Hartmut & Pech, Detlef (Hrsg.): Der Sachunterricht und seine Didaktik. Bad Heilbrunn 2013, S. 63–70.

      Niessler, Andreas & Seichter, Sabine: Philosophieren als eine Basiskompetenz der Elementarbildung? In: Fischer, Hans-Joachim; Gansen, Peter & Michalik, Kerstin (Hrsg.): Sachunterricht und frühe Bildung. Bad Heilbrunn 2010, S. 67–79.

      Zoller Morf, Eva: Selber denken macht schlau. Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen. Anregungen für Schule und Elternhaus. Bern 2010.

Fragen zu Teil 2

      Fragen zu Teil 2

      Worin liegt der Gewinn des Philosophierens mit Kindern für den NMG-Unterricht?

      Welche Haltung unterstützt einen das Nachdenken fördernden Unterricht?

      Welche Rolle hat die Lehrperson bei philosophischen Gesprächen?

      Was lernen Schülerinnen und Schüler beim Philosophieren?

      Wie liesse sich gegenüber Eltern begründen, warum man mit Schülerinnen und Schülern philosophiert?

Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung

      Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung

      Diskutieren Sie in einer Gruppe, welchen Beitrag das Philosophieren für den NMG-Unterricht leistet.

      Beurteilen Sie verschiedene Fragen anhand der vier Kriterien für philosophische Fragen. Ordnen Sie die philosophischen Fragen den vier Kant'schen Grundfragen plus einer Kategorie «Weitere Fragen» zu.

      Formulieren Sie selbstständig philosophische Fragen und notieren Sie sie auf A4-Blätter. Erstellen Sie zusammen mit anderen eine Wandzeitung nach folgender Matrix: x-Achse mit Kant'schen Grundfragen plus einer Kategorie «Weitere philosophische Fragen», y-Achse mit den verschiedenen Perspektiven von NMG.

      Erstellen Sie einen Katalog mit Hebammenfragen und führen Sie in der Gruppe ein philosophisches Gespräch.

TEIL 3 – KOMPETENZFÖRDERUNG

      Im Unterricht geschieht Kompetenzförderung, indem sich Schülerinnen und Schüler mit lebensweltlich, fachlich und gesellschaftlich relevanten Herausforderungen auseinandersetzen und dabei Wissen und Fähigkeiten erlernen und einsetzen, um mit diesen Herausforderungen umzugehen. Aufgaben dienen dazu, Kompetenzen zu erwerben, aufzubauen, anzuwenden und zu erweitern. Damit sie den Lernprozess optimal unterstützen und auch vollständig abschliessen, haben Aufgaben unterschiedliche Funktionen mit unterschiedlichen Merkmalen. Teil 3 führt in die Funktionen und Merkmale der verschiedenen Aufgabentypen ein und illustriert sie an Beispielen aus dem NMG-Unterricht.