Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Перечисленные этапы учащиеся проходят на каждом уроке технологии. В связи с этим у детей развиваются: регулятивные действия, умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане, рефлексия как осознание содержания и оснований выполняемой деятельности.
В ходе выполнения задач на конструирование учащиеся учатся использовать наглядные схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров для выполнения действия.
Познавательные универсальные действия включают обще-учебные, логические, действия постановки и решения проблем.
При подготовке к выступлению на заданную тему, к показу презентации, при выполнении проектной деятельности на уроках технологии дети учатся искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
На основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей) дети учатся знаково-символическому моделированию – преобразованию объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта.
При выполнении моделей различных видов техники, изделий в технике оригами и других видах деятельности у студентов развиваются умения ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. При этом учащиеся учатся формулировать проблему и самостоятельно создавать способы ее решения.
При выполнении работ в технике «Китайская головоломка» или при выполнении макетов различных архитектурных сооружений и т. п. студенты осознают синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя